СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3.
1.2
1.3.
II.
2.1.
2.2
2.3
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.5.1.
3.5.2.
3
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся сЗПР
Принципы формирования и подходы к реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся ЗПР
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ЗПР
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ЗПР
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
5
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
69
Рабочая программа по учебному предмету «История»
94
5
6
6
6
8
11
19
19
20
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
141
Рабочая программа по учебному предмету «География»
170
Рабочая программа по учебному предмету «ОБЖ»
187
Программа формирования обучающихся с ЗПР универсальных учебных
действий
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Кадровые условия реализации
200
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся сЗПР
257
221
222
236
236
242
244
247
252
254
2
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Информационно-методические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Материально-технические условия реализации АООП ООО для
обучающихся ЗПР
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
258
262
268
271
3
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП ООО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
АООП ООО разработана для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной
работы),определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования
уровня
основного
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы <1>.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического
развития)
разработана
с
учетом
особенностей
психофизического
развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой он
адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают
адаптированную
основную образовательную
программу
основного
общего
образования (далее соответственно – образовательное учреждение, АООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далееФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательным учреждением АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО <2>.
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического
развития) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей результатов<3>
<1> Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
<2> Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
<3> Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897. .
Целевой раздел АООП ООО включает:
4
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО <4>.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся <5>;
- программу коррекционной работы;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся <6>.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных
российских духовно нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России <7>. Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения
программы основного общего образования <8>.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилами нормам поведения в российском обществе <9>.
<4> Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
<5> Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
<6> Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.1 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
<7> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей"
Официальный
интернет-портал
правовой
информации
http:илиили(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).
<8> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
<9> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897
5
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования <10> и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
-
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организациейили в которых образовательная организация принимает участие в учебном году.
I.
Целевой раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
1.1 Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
1.1.1. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
-организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
-планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
<10> Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
6
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
-достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательного
учреждения,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на уровне основного общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
-организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-организация
профессиональной
социального
ориентации
и
обучающихся
учебно-исследовательского
при
поддержке
проектирования,
педагогических
работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и подходы к реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
-принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
7
-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
1.1.3. Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
8
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (8 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной необходимости
для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих программах по учебным
предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-
дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы (далее – ПКР):
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
-сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-
9
смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и
правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
-сформированность
мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
-формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
-способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
-способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и
строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
-самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
-планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
-самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
10
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
-планированием и регуляцией собственной деятельности;
-умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
-умением
классифицировать,
определять
понятия,
самостоятельно
создавать
выбирать
обобщения,
основания
и
устанавливать
критерии
для
аналогии,
классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
-созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
-организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
-соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
-использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
-активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
-самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
-экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
-достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе: освоением в
ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной области, видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
-применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
-формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
11
-освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том
числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
Система оценки
обучающихся с ЗПР
призвана способствовать поддержанию
единства всей
системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для
обучающихся
с
ЗПР
создаются
специальные
условия,
обусловленные
особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия
могут включают:
-особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
(в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
-организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
-предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
-гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно- измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
-большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
-отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
12
при необходимости, ее уточнение;
-увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации и
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до
сведения педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в
соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
13
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
ответственности
за
Российской
результаты
Федерации,
обучения;
общественно-полезной
способности
делать
осознанный
деятельности;
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
14
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий,а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на
межпредметной
основе
и
может
включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
15
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна
быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося
в
достижении
образовательных
результатов.
Важно
также
обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
-сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
16
-сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
17
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью
оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей
выявлению
и
осознанию
педагогическим
работником
и
обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
уровня
достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим
работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся
с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
18
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий
о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в
начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
-систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
-проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
-изучение
мнения
о
социокультурном
развитии
обучающихся
педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося.
Данная
процедура
осуществляется
на
заседаниях
психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую
оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого- педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.
19
II. Содержательный раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
неурочной деятельности), учебных модулей
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) используются федеральные рабочие программы учебных предметов предусмотренные ФОП
ООО. Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
Перечень рабочих программ по предметам, курсам (программы размещены на
официальном сайте)
Русский язык и литература
Учебный
предмет, учебный
курс
Русский язык
Иностранный язык
Литература
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Предметная область
Информатика
Общественно-научные
предметы
История
Обществознание
Программа
Рабочая программа по русскому
языку
Рабочая программа по литературе
Рабочая программа по английскому
языку
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по
информатике
Рабочая программа по истории
Естественно - научные
предметы
Биология
Химия
Физика
Рабочая программа по
обществознанию
Рабочая программа по
обществознанию
Рабочая программа по биологии
Рабочая программа по химии
Рабочая программа по физике
Технология
Искусство
Технология
ИЗО
Музыка
Физическая
культура
Рабочая программа по технологии
Рабочая программа по ИЗО
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по
физической культуре
ОБЖ
Рабочая программа по
ОБЖ
География
Физическая культура
и ОБЖ
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Основы духовноРабочая программа по
нравственной
ОДНКНР
культуры народов
России
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением к АООП
ООО ЗПР и размещены на официальном сайте Учреждения в разделе
«Образование».
20
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана
с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка
по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения определяют успешность социализации личности и возможности ее самореализации в
различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
-осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской
Федерации;
-овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования
мира;
-овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в
собственной речевой практике грамматических средств (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
21
-совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
-совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения
русского языка;
-развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативногонамерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
22
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Богатство
Общие сведения о языке.
и
выразительность
Лингвистика
как
русского
языка.
о
языке.
наука
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
монологическая
Речь устная и
и
диалогическая,
письменная,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание,
чтение,
письмо),
их
особенности.
Язык и речь.
Создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного
текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности. Сочинение с опорой на сюжетную
картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды аудирования:
детальное.
выборочное,
ознакомительное,
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль
текста.
Текст.
Микротема
текста.
Ключевые
слова.
Функционально-смысловые
типы речи: описание,
повествование,
рассуждение;
их
особенности.
Композиционная
структура
текста.
Абзац
как
23
средство членения
смысловые части.
текста
на
композиционно-
Средства связи предложений и частей текста: формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные
местоимения,
повтор
слова.
Повествование
как
тип
речи.
Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых
средств
выразительности
(в
рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение
содержания прослушанного текста и прочитанного
самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план
текста и по совместно составленному сложному плану
текста.
Функциональные
языка
Общее
представление
о
функциональных
разновидности разновидностях
языка
(о
разговорной
речи,
функциональных стилях, языке художественной
литературы).
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль
звука.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Система
гласных
звуков.
Система
согласных
звуков.
речевом
потоке. Элементы
транскрипции.
Изменение звуков
фонетической
в
Слог.
Свойства
Ударение.
Соотношение
Фонетический
русского
звуков
разбор
и
ударения.
букв.
слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
24
Звуковое значение
букв
"е,
ё,
ю,
я". Основные
выразительные средства фонетики.Прописные
и
строчные буквы.
Интонация,
интонации.
Орфография
Орфография
её
функции.
как
Понятие "орфограмма".
орфограммы.
Основные
раздел
элементы
лингвистики.
Буквенные и
небуквенные
Правописание разделительных "ъ" и "ь".
Лексикология
как
раздел
лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения
слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения
слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Лексикология
Слова однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
и их роль в овладении словарным богатством
родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика
как
раздел
лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка.
Морфемика. Орфография
Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс,
окончание).
Чередование
чередование
Морфемный
звуков в морфемах (в том числе
гласных
с
нулём
звука).
анализ
слов.
25
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной
речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках
изученного).
Правописание "ё - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок
на
"-з
(-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание
"ы - и" после "ц".
Морфология.
Орфография.
Культура
Имя существительное.
речи.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое
значение
слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система
частей
речи
в
русском
языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические
разряды
имён
существительных
по
значению,
имена
существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род,
Имена
число,
падеж
имени
существительные
существительного.
общего
рода.
Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа.
Типы
склонения
Разносклоняемые
Несклоняемые
имён
имена
имена
существительных.
существительные.
существительные.
26
Морфологический
анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения,
нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание "ь" на конце имён существительных
после
шипящих.
Правописание
безударных
существительных.
окончаний
имён
Правописание "о - е (ё)" после шипящих и "ц" в
суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов "-чик- - -щик-; -ек- - - ик-(чик-)"
имён
существительных.
Правописание корней с чередованием "а // о ": "-лаг- -лож-;
-раст- - - ращ- - - рос-; -гар- -гор-, -зар- -зор-; -клан- - клон-,
-скак
скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени
прилагательного
в
речи.
Имена прилагательные
синтаксические
Склонение
Имя прилагательное.
Морфологический
полные
имён
анализ
и
краткие, их
функции.
прилагательных.
имён
прилагательных.
Нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание
прилагательных.
безударных
окончаний
имён
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах
и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с
27
основой
на
шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами
прилагательными.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола. Роль глагола в словосочетании
и
предложении,
в
речи.
Глаголы совершенного и
возвратные
и
несовершенного вида,
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени
глагола.
Спряжение
глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного).
Глагол.
Правописание корней с чередованием "е // и ": "-бер- -бир-,
-блест- - -блист-, -дер- - - дир-, -жег- - - жиг-, - мер- - мир-,
-пер- - - пир-, -стел- - - стал-, -тер- - - тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих. Правописание "-тся " и "ться" в глаголах, суффиксов "-оваева-,
-ываива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной
перед суффиксом "-л-" в
формах
прошедшего
времени
глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
предложение
как
единицы
синтаксиса.
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура
речи. Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства
связи
слов
в
словосочетании.
28
Синтаксический
анализ
словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и морфологические средства его
выражения:
именем
существительным
или
местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным.
Тире
между
подлежащим
и
сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные
члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но)". Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации.
Обращение
и
Синтаксический
осложнённого
средства
анализ
его
простого
выражения.
и
простого
предложений.
29
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами
"а,
но,
однако,
зато,
да
(в
значении
и),
да
(в
значении
но)".
Предложения
простые
и
сложные.
Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения
сложносочинённые
и
сложноподчинённые
(общее
представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами
"и,
но,
а,
однако,
зато,
да".
Предложения
с
прямой
речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью.
Диалог.
Пунктуационное
оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Русский язык - государственный язык Российской
Федерации
и язык межнационального общения.
Общие сведения о языке.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение;
лингвистическую
Виды диалога:
мнениями.
Текст
побуждение
монолог-повествование,
сообщение
на
тему.
к
действию,
обмен
Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста
(простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
30
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание
как
тип
речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание
действий.
Официально-деловой
Функциональные
языка.
разновидности
стиль. Заявление. Расписка.
Научный
стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Лексика русского языка с точки зрения её
происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы иархаизмы).
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения сферы
употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический
Фразеологизмы.
анализ
Их
признаки
слов.
и
значение.
Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование.
речи. Орфография.
Культура
Формообразующие
Производящая
и словообразующие морфемы.
основа.
31
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной
части
речи
в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с
чередованием "а // о", гласных в приставках "пре-" и
"при-".
Морфология.
Культура
Орфография.
существительное.
Особенности
словообразования.
Нормы
произношения
имён
существительных,
нормы
речи. постановки ударения (в рамках изученного).
Имя
Нормы словоизменения имён существительных. Нормы
слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со
словами.
Качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные.
Степени
сравнения
прилагательных.
Словообразование
Имя прилагательное.
Морфологический
качественных
имён
анализ
имён
имён
прилагательных.
прилагательных.
Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание суффиксов
прилагательных.
Правописание
сложных
"-к-"
имён
и
"-ск-"
имён
прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного).
Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имёнчислительных.
Имя числительное.
Разряды
имён
числительных
по
значению:
количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые,
32
сложные,
составные
Словообразование
числительные.
имён
Склонение количественных
числительных.
и
числительных.
порядковых
имён
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление
числительных.
собирательных
имён
Употребление имён числительных в научных текстах,
деловой
речи.
Морфологический
анализ
имён
числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание
"ь" в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Общее
грамматическое
Синтаксические
значение
функции
местоимения.
местоимений.
Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные,
определительные.
Местоимение.
Склонение
местоимений.
Словообразование
местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений
в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии
со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи
предложений
в
тексте.
Морфологический
анализ
местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание
местоимений с "не и ни"; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений.
33
Переходные
и
непереходные
Разноспрягаемые
глаголы.
глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.
Глагол.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Нормы
словоизменения
глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в
тексте.
Морфологический
анализ
глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической
формы в повелительном наклонении глагола.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Русский
язык
как
развивающееся
явление.
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Монолог-описание,
монолог-повествование.
Язык и речь.
монолог-рассуждение,
Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями,
запрос
информации,
сообщение
информации.
Текст как речевое произведение. Основные признаки
текста
(обобщение).
Структура
Текст.
текста.
Абзац.
Информационная переработка текста: план текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный);
главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте
(обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные,
34
лексические
(обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его
языковые
особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Понятие о функциональных разновидностях языка:
разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной
литературы.
Функциональные
языка.
разновидности
Публицистический
функции,
стиль. Сфера
языковые
употребления,
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью).
Употребление языковых средств выразительности в
текстах
публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления,
функции, языковые особенности. Инструкция.
Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и
имени
прилагательного
в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий.
Склонение
причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный
оборот.
Морфологический
анализ
причастий.
Употребление
причастия в речи. Созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий -
35
висячий, горящий - горячий). Употребление причастий
с суффиксом "-ся". Согласование причастий в
словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение
в
Правописание
некоторых
падежных
формах
причастий.
окончаний
причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание
"не"
с
причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки
глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция
деепричастия,
роль
в
речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие
в
составе
словосочетаний.
Деепричастный
Деепричастие.
Морфологический
оборот.
анализ
деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях. Правописание
гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное
и
раздельное
деепричастиями.
написание
"не"
с
Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Общее
Наречие.
грамматическое
значение
наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная
формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения
наречий.
Словообразование
наречий.
36
Синтаксические
Морфологический
свойства
наречий.
анализ
наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль
наречий
в
тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание "не" с
наречиями; "н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)";
правописание
суффиксов
"-а"
и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-";
употребление "ь" после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий "-о" и "-е" после
шипящих.
Слова категории состояния.
Служебные части речи.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей
речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Общая
характеристика служебных частей речи.
Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические
функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги
производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению:
предлоги
простые
и
составные.
Морфологический
Предлог.
анализ
предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и
местоимений
с
предлогами.
Правильное
использование предлогов "из - с, в - на". Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами
"по, благодаря, согласно, вопреки,наперерез".
Правописание производных предлогов.
37
Союз как служебная часть речи. Союз как средство
связи однородных членов предложения и частей
сложного
предложения
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Союз
Морфологический
анализ
союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства
связи
предложений
и
частей
текста.
Правописание
союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях.
Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
как
служебная
часть
речи.
Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные. Роль
частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической
окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Частица.
Морфологический
анализ
частиц.
Смысловые
различия
частиц
"не"
и
"ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи.
Различение приставки "не-" и частицы "не". Слитное и
раздельное написание "не" с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же" с
другими словами. Дефисное написание частиц "-то, таки, -ка".
Междометия
звукоподражательные слова.
и
Междометия
как
особая
группа
слов.
Разряды междометий по значению (выражающие
чувства,
побуждающие к действию, этикетные
38
междометия);
непроизводные.
междометия
Морфологический
производные
анализ
и
междометий.
Звукоподражательные
слова.
Использование междометий и звукоподражательных
слов в разговорной и художественной речи как
средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в
речи.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование;
сообщением.
монолог-рассуждение,
выступление с научным
Диалог.
Текст
Текст.
и
его
основные
признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение
информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Официально-деловой стиль. Сфера
функции,
языковые
Функциональные
языка.
Жанры
официально-делового
объяснительная
записка,
разновидности характеристика).
Научный стиль.
языковые
Сфера
употребления,
особенности.
стиля
(заявление,
автобиография,
употребления, функции,
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную
тему).
Сочетание
различных
функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи
39
предложений в тексте.
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура
Синтаксис
как
речи. Словосочетание
синтаксиса.
и
раздел
лингвистики.
предложение
как
единицы
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Основные
признаки
словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного
слова: глагольные, именные, наречные.
Словосочетание.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание.
Синтаксический
Грамматическая
анализ
синонимия
словосочетаний.
словосочетаний. Нормы
построения словосочетаний.
Предложение. Основные признаки предложения:
смысловая
и
интонационная
законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные).
Их
интонационные
и
смысловые
особенности.
Предложение.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и
письменной речи (интонация, логическое ударение,
знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических
основ
(простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных
членов
(двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения
полные
и
неполные.
40
Употребление неполных предложений в диалогической
речи, соблюдение в устной речи интонации
неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет".
Нормы
построения
простого
предложения,
использования инверсии.
Подлежащее и
предложения.
Способы
сказуемое
как
главные
выражения
члены
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное
Двусоставное
предложение. глагольное, составное именное) и способы его
Главные члены предложения.
выражения.
Тире
между
подлежащим
и
сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами "большинство - меньшинство",
количественными сочетаниями.
Второстепенные
члены
предложения,
их
виды.
Определение как второстепенный член предложения.
Определения
Второстепенные
предложения.
члены
согласованные
и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение
как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые
и
косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения.
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные
признаки.
Односоставные предложения.
предложения,
их
грамматические
Грамматические
различия
односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
41
определённо-личные,
обобщённо-личные,
Синтаксическая
двусоставных
неопределённо-личные,
безличные
предложения.
синонимия
односоставных
и
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое
предложение.
Предложения
членами.
осложнённое
с
однородными
Однородные члены предложения, их признаки,
средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных
членов
предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения
однородных
с
обобщающими
словами
при
членах.
Нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами "не только...
но
и,
как...
так
и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях
с обобщающими словами при однородных
членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и
сложном предложениях с союзом "и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные
дополнения).
Предложения
членами.
с
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
обособленными присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях
со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций.
Предложения
вводными
с обращениями, Обращение.
и
вставными
Основные
функции
обращения.
42
конструкциями.
Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные
конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные
слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные
конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний
и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях
с вводными и вставными конструкциями, обращениями
и междометиями.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Речь устная и
диалогическая,
Виды речевой
аудирование,
письменная, монологическая и
полилог
(повторение).
деятельности:
чтение
говорение, письмо,
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Язык и речь.
Виды
чтения:
просмотровое,
изучающее,
ознакомительное,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от
темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии,
сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное,
сжатое,
выборочное
прочитанного или прослушанного текста.
изложение
43
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных)
русского
литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.
Сочетание разных функционально-смысловых типов
речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных
разновидностей
языка
в
художественном
произведении.
Текст.
Особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функциональносмысловым типам речи. Информационная переработка
текста.
Функциональные
разновидности
современного
русского языка: разговорная речь; функциональные
стили:
научный
(научноучебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение,
обобщение).
Функциональные
языка.
Научный стиль. Сфера употребления, функции,
типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
разновидности языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы,
конспект,
реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от
других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность,
широкое
использование
изобразительновыразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства
русского языка, их использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Понятие
Синтаксис.
Культура
Пунктуация.
Сложное предложение.
речи.
о сложном предложении (повторение).
Классификация
сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
44
Понятие о
строении.
Виды
связи
сложносочинённом
предложении,
его
сложносочинённых предложений. Средства
частей сложносочинённого предложения.
Интонационные
особенности
сложносочинённых
предложений с разными смысловыми отношениями
между
частями.
Сложносочинённое предложение.
Употребление сложносочинённых предложений в
речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения;
нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях
(обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
сложносочинённых предложений.
анализ
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная
и
придаточная
части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных
союзов
и
союзных
слов.
Сложноподчинённое
предложение.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая
синонимия
предложений
и
простых
обособленными
сложноподчинённых
предложений
с
членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнительными.
45
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части
союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными.
Однородное,
неоднородное
и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
сложноподчинённых предложений.
Понятие
о
бессоюзном
сложном
анализ
предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных
предложений.
Бессоюзное
предложение.
сложное Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном
предложении.
Бессоюзные
сложные
предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
Синтаксический
и
пунктуационный
бессоюзных сложных предложений.
анализ
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Сложные предложения с разными
видами союзной и бессоюзной Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
связи.
46
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с
прямой
и
косвенной
речью.
Прямая и косвенная речь
Цитирование.
высказывание.
Способы
включения
цитат
в
Нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в
практике правописания.
Повторение
изученного.
и
систематизация
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и
фразеология.
Морфемика.
Словообразование.
Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося с
ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1. гражданского воспитания:
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2. патриотического воспитания:
-осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
47
3. духовно-нравственного
воспитания:
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4. эстетического воспитания:
-восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
-осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
-осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе
школьного языкового образования;
-способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6. трудового воспитания:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого родадеятельность;
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных иобщественных интересов и потребностей;
-умение рассказать о своих планах на будущее;
7. экологического воспитания:
-ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию
48
в практической деятельности экологической направленности;
8. ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
-потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных
последствий;
-способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
-устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
9.
49
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
-формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
-составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
-проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
-оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
-формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
-выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную
в
текстах,
таблицах,
схемах;
-использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой
информации с целью решения учебных задач;
-использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
-выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной
монологической речи и в письменных текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
-знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
50
-самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
-выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
-ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения
в
группе,
принятие
решения
группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
-составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
-делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
-владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
-давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
-развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
-выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражениясобственных эмоций;
-осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
-признавать свое и чужое право на ошибку;
-принимать себя и других, не осуждая;
-проявлять открытость;
-осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и
другие);
-выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность кпредставлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
51
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
-Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
-Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием
смысловой опоры.
187.6.1.1.
Язык
и
речь.
-Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
-Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно- учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы.
-Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и полилоге
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
-Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов
речи.
-Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
-Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
90
слов.
-Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 120 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по опорным
словам по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее 100 слов).
-Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого
клише.
-Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 80-90 слов; словарного диктанта объёмом 10-15 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 80-90 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более 2-3) и слова с непроверяемыми
написаниями (не более 5); уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
187.6.1.2.
Текст.
-Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании
собственного текста (устного
и
письменного).
-Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
-Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки
зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
-Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально- смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике
52
создания текста (в рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
-Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания по
вопросному
плану.
-Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по
вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более предложений; сочинения объёмом не менее 60 слов по
развёрнутому
плану).
-Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста
с
опорой
на
образец.
-Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
-Представлять
сообщение на заданную тему в
виде презентации.
-Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста целостность, связность, информативность).
187.6.1.3.
Функциональные
разновидности
языка.
-Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка
художественной
литературы.
-Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций).
-Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиями языковой
правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью учителя).
-Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
-Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
-Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между
звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
-Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
-Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
-Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
-Распознавать изученные орфограммы.
-Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание
о правописании разделительных "ъ и ь").
Лексикология.
-Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
-Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
53
-Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
-Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
-Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
-Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
-Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
-Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
-Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
-Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов (при
решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); "ё - о" после шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
-Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
-Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
-Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
-Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных, глаголов.
-Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
-Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи.
-Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по смысловой опоре.
-Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена
существительные
после
совместного
анализа.
-Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных.
-Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
-Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; "о - е (ё)"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - - щик-, -ек- - -ик- (чик-)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож; -раст- - ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - - клон-, -скак- - -скоч-"; употребления и
неупотребления "ь" на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание "не " с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное.
-Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
-Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в
рамках изученного).
-Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
54
-Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; "о - е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
-Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и предложении,
а также в речи.
-Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
-Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
-Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
-Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
-Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
-Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е // и"; "ь" в глаголах во
2-м лице единственного числа; "-тся " и "-ться" в глаголах; суффиксов "- -ова- - -ева-, -ыва- -ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
-Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
-Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках
изученного).
-Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной
поддержкой; в предложениях с прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой;
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
55
Общие сведения о языке.
-Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники
информации и в рамках изученного приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
-Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
-Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для
понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на
презентацию, развернутый план.
-Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
-Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
-Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
-Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов с
опорой на план, опорные слова.
-Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 170 слов: устно
и письменно формулировать тему и главную мысль текста после предварительного анализа,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для
сжатого
изложения
не
менее
140-150
слов).
-Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
-Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов; словарного диктанта объёмом
15-20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3-4) и
слова (не более 7) с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
-Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
-Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания
как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
-Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм текста с
направляющей помощью педагога.
-Применять знания с использованием речевого клише о функционально- смысловых типах
речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание
56
основных признаков текста в практике создания собственного текста.
-Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
-Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 4 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 90 слов
с учётом функциональной разновидности и жанра
сочинения,
характера
темы).
-Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и
использовать
её
в
учебной
деятельности.
-Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
-Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
-Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
-Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
-Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
-Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
-Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
-Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа
их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
-Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
-
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
-Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный разбор слов с опорой
57
на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
-Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
-Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по
алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
-Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а // о", гласных в приставках "пре-" и
"при-" по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
-Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
-Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по
визуальной опоре.
-Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
-Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
-Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н" и
"нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имён прилагательных, сложных имён
прилагательных по алгоритму учебных
действий.
-Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение
имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имён числительных по
значению, по строению.
-Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
-Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных с направляющей помощью
педагога.
-Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре;
характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли
в речи.
-Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с "не " и "ни ", слитного, раздельного и дефисногонаписания
местоимений по
визуальной опоре.
-Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и - ыва(ть), -ива(ть)"
по смысловой опоре.
-Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять с
опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы.
-Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
58
-Проводить морфологический анализ по алгоритму имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
-Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике
в
практике
произношения
и
правописания
слов.
-Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания
по
орфографии
в
практике
правописания.
-Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений (в
рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
-Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
-Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык
и
речь.
-Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объёмом
не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с опорой на
презентацию, развёрнутый план.
-Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных
наблюдений
объёмом
не
менее
4
реплик.
-Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
-Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
-Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
-Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее
110
слов.
-Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) объёмом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста по предварительному совместному анализу; формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме по плану, перечню вопросов содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 170 слов; для сжатого
и
выборочного
изложения
не
менее
190
слов).
-Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии
с
целью,
темой
и
коммуникативным
замыслом.
-Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов; словарного диктанта объёмом
20-25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 20
орфограмм, 4-5 пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать
на письме правила речевого этикета.
Текст.
-Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексические.
59
-Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
-Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
-Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функционально- смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом от 60
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
-Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию
в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать
способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
-Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
-Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание
таблицы,
схемы
в
виде
текста.
-Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.
Функциональные
разновидности
языка.
-Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности
языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.
-Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического стиля
(в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж,
заметка).
-Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
-Владеть
нормами
построения
текстов
публицистического
стиля.
-Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
-Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система
языка.
-Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
-Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
-Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов, пословиц
и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе
с
использованием фразеологических словарей русского языка.
-Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать
в
речи
как
средство выразительности.
-Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с
опорой на алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов
и
в речевой
60
практике.
-Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология.
Культура
речи.
-Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
-Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью
педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
-Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на
образец полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять - причастия.
-Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий, применять
это
умение
в
речевой
практике.
-Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
-Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия
с суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа
"прич.
+
сущ.".
-Правильно
ставить
ударение
в
некоторых
формах
причастий.
-Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания
гласной перед суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом "-нн-" страдательных причастий
прошедшего
времени;
написания
"не"
с причастиями.
-Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в предложениях
с причастным оборотом.
Деепричастие.
-Характеризовать
деепричастия
как особую группу слов. Определять
с
направляющей помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
-Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
-Проводить
по алгоритму
учебных
действий
морфологический разбор
деепричастий,
применять
это
умение
в
речевой
практике.
-Конструировать
по
смысловой
опоре
деепричастный
оборот.
-Определять
роль
деепричастия
в
предложении.
-Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
-Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
-Правильно
по смысловой
опоре строить предложения
с одиночными
деепричастиями
и
деепричастными
оборотами.
-Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
-Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли
в
речи.
-Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий, применять
61
это
умение
в
речевой
практике.
-Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки
в
них
ударения.
-Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного
написания наречий; написания "н" и "нн " в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий
после шипящих; написания суффиксов наречий "-о " и "-е" после шипящих; написания "е" и
"и" в приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с наречиями.
Слова
категории
состояния.
-Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные
части
речи.
-Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
-Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
-Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных
предлогов.
-Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания
по
смысловой
опоре
производных
предлогов.
-Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
-Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
-Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему
знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены
и
части
сложного
предложения.
-Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
-Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений
с
частицами.
-Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
-Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия
и
звукоподражательные
слова.
-Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
-Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
62
речевой
практике.
-Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие
сведения
о
языке.
-Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык
и
речь.
-Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объёмом
не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно- популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением с использованием
презентации,
плана.
-Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных
наблюдений
(объём
не
менее
5
реплик).
-Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речи.
-Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
-Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст
объёмом
не
менее
130
слов.
-Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи объёмом не
менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
220 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 250 слов).
-Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого
клише.
-Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100-120 слов; словарного диктанта объёмом
25-30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-120 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не
более 10 слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования
мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
-Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности
в тексте (фонетические,
63
словообразовательные,
лексические,
морфологические).
-Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
-Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально- смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; сочинения
объёмом
от
80
слов
с
учётом
стиля
и
жанра
сочинения,
характера
темы).
-Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
-Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
-Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
-Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные
разновидности
языка.
-Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений
в
тексте.
-Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров;
оформлять
деловые
бумаги
с
опорой
на
образец.
-Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис.
Культура
речи.
Пунктуация.
-Иметь
представление
о
синтаксисе
как
разделе
лингвистики.
-Распознавать
словосочетание
и предложение
как единицы
синтаксиса.
-Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
-Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию
словосочетаний.
-Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
-Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
--Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных
64
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную
форму
изложения.
-Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим
и сказуемым.
-Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
-Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
-Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение,
безличное предложение); характеризовать с направляющей помощью педагога
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности
предложений
со
словами
"да",
"нет".
-Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных
типов.
-Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и, как... так и".
-Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой.
-Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
-Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
-Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
65
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции; выявлять синонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
-Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
-Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
-Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
-Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью
учителя и (или) других участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
-Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания
объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
-Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
-Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
-Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
-Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 150 слов.
-Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой
и
коммуникативным
замыслом.
-Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120-130 слов; словарного диктанта объёмом
30-35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120-130 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 24
орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст.
-Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать тему
и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
-Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
-Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания).
-Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
-Выявлять
отличительные
признаки
текстов
разных
жанров.
-Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной
форме.
-Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения- миниатюры объёмом 7 и более
66
предложений или объёмом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот объём
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); сочинения объёмом от 100 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
-Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной
деятельности.
-Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
-Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
-Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после
предварительного анализа (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 280 слов).
-Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
-Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
-Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
-Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функционально- смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания
реферата.
-Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
-Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
-Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием
опорной схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
-Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
-Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными
видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
-Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочинённое предложение,
его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
-Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
-Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
-Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
-Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
67
-Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный
разбор сложносочинённых предложений.
-Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
-Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчинённые предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
-Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные
слова.
-Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчинённых предложений
по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
-Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
-Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
-Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
-Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
-Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
разбор
сложноподчинённых
предложений.
-Применять
при необходимости с опорой на образец нормы построения
сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
-Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение
этих отношений.
-Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
-Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений.
-Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
-Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы сложных
предложений с разными видами связи.
-Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
-Употреблять
сложные предложения
с разными
видами связи в речи.
-Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными
видами связи.
-Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки
знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
-Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и
косвенной речью.
-Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
-Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
68
-Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский
язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия,
проводится только с желания самих обучающихся с ЗПР и их родителей (законных
представителей).
-По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
"Русский язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач,
обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или)
другом объединении) образовательной организации с целью выявления причин и
согласования плана совместных действий педагогического коллектива, организации
взаимодействия с родителями обучающегося с ЗПР.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
69
предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное развитие у
обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в
устной и письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно- эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных
70
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее двух).
Литература
XIX века.
Литература
XIX века.
первой
второй
И.А.Крылов. Басни (две по выбору). Например, "Волк
на псарне", "Листы и Корни", "Свинья под Дубом",
"Квартет", "Осёл и Соловей", "Ворона и Лисица".
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Зимнее
половины утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие, "Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях". М.Ю.Лермонтов.
Стихотворение "Бородино". Н.В.Гоголь. Повесть "Ночь
перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ
Диканьки".
И.С.Тургенев.
Слово
о
писателе.
Рассказ
"Муму".
половины Н.А.Некрасов.
Слово
о
поэте.
Стихотворение
"Крестьянские
дети".
Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть женщины
в
русских
селеньях").
Л.Н.Толстой.
Слово
о
писателе.
Рассказ "Кавказский пленник".
71
Литература XIX-XX веков.
Литература XX-XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков
о родной природе и о связи человека с Родиной (не
менее трех стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения
А.К.Толстого,
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.А.Бунина, А.А.Блока,
С.А.Есенина,
Н.М.Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей
XIX-XX
веков
А.П.Чехов (один рассказ по выбору). Например,
"Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и
другие.
М.М.Зощенко (один рассказ по выбору). Например,
"Галоша", "Лёля и Минька", "Ёлка", "Золотые слова",
"Встреча"
и
другие.
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (одно произведение по выбору). Например,
А.И.Куприна,
М.М.Пришвина,
К.Г.Паустовского.
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Корова", "Никита" и другие. В.П.Астафьев. Рассказ
"Васюткино озеро".
Произведения отечественной прозы на тему "Человек
на войне" (одно произведение по выбору). Например,
Л.А.Кассиль. "Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я.Яковлев.
"Девочки с Васильевского острова"; В.П.Катаев. "Сын
полка" и другие.
В.Г.Короленко,
В.П.Катаева,
В.П.Крапивина,
Ю.П.Казакова,
А.Г.Алексина,
В.П.Астафьева,
В.К.Железникова,
Ю.Я.Яковлева,
Ю.И.Коваля,
Н.Ю.Абгарян (одно произведение по выбору).
Произведения
приключенческого
жанра
Произведения
отечественных отечественных писателей (одно по выбору). Например,
писателей XIX-XXI веков на тему К.Булычёв "Девочка, с которой ничего не случится",
детства
"Миллион приключений" и другие (главы по
выбору).
Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например,
Р.Г.Гамзатов. "Песня соловья"; М.Карим. "Эту песню
мать мне пела".
Зарубежная литература.
Х.К.Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
"Снежная
королева",
"Соловей"
и
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по
выбору). Например, Л.Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес"
(главы по выбору), Дж.Р.Р.Толкин "Хоббит,
72
или
Туда
и
обратно"
(главы
по
выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно
произведение
по
выбору).
Например, М.Твен. "Приключения Тома Сойера"
(главы по выбору); Дж.Лондон. "Сказание о Кише";
Р.Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук
бегущих ног", "Зелёное утро" и другие произведения.
Зарубежная приключенческая проза (однопроизведение
по
выбору).
Например, Р.Л.Стивенсон. "Остров сокровищ", "Чёрная
стрела"
и
другие.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по
выбору).
Э.Сетон-Томпсон.
"Королевская
аналостанка";
Дж.Даррелл. "Говорящий свёрток"; Дж.Лондон. "Белый
клык"; Дж.Р.Киплинг. "Маугли", "Рикки- Тикки-Тави" и
другие произведения.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная литература.
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (одно произведение). Например,
"Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Садко".
Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки,
загадки.
Древнерусская литература.
"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о
белгородском киселе".
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Песнь
о вещем Олеге", "Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и
Литература первой половины XIX другие. Роман "Дубровский". М.Ю.Лермонтов.
Стихотворения (не менее двух). "Три пальмы",
века.
"Листок",
"Утёс"
и
другие.
А.В.Кольцов.
Стихотворения (одно произведение). Например,
"Косарь", "Соловей" и другие.
Ф.И.Тютчев. Стихотворения (одно произведение).
"Есть в осени первоначальной...", "С поляны коршун
поднялся...".
Литература второй половины XIX А.А.Фет. Стихотворения (одно произведение). "Учись
века.
у них - у дуба, у берёзы...", "Я пришёл к тебе с
приветом...".
И.С.Тургенев.
Рассказ
"Бежин
луг".
Н.С.Лесков.
Сказ
"Левша".
Л.Н.Толстой.
Повесть
"Детство"
(главы).
73
А.П.Чехов. Рассказы (два по выбору). Например,
"Толстый и тонкий", "Хамелеон", "Смерть чиновника"
и
другие.
А.И.Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература
XX
века.
А.А.Блок
Стихотворения
отечественных
С.А.Есенин "Пороша".
поэтов начала XX века.
Стихотворения
поэтов XX века
"Летний
вечер".
Стихотворения
О.Ф.Берггольц,
B.C.Высоцкого,
отечественных Е.А.Евтушенко, Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы (не менее двух стихотворений двух
поэтов)
Б.Л.Васильев.
Слово
о
писателе.
Проза отечественных писателей
Рассказ
"Экспонат
N
...".
конца XX - начала XXI века, в том
В.Г.Распутин.
Слово
о
писателе.
числе о Великой Отечественной
Рассказ "Уроки французского" (одно произведение по
войне.
выбору)
Произведения
писателей на
человека.
Р.П.Погодин "Кирпичные острова"; Р.И.Фраерман
отечественных
"Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви";
тему взросления
Ю.И.Коваль "Самая лёгкая лодка в мире" (одно
произведение по выбору)
Произведения
отечественных
фантастов.
современных А.В.Жвалевский и Е.Б.Пастернак "Время всегда
писателей- хорошее"; С.В.Лукьяненко "Мальчик и Тьма";
В.В.Ледерман "Календарь ма(й)я" (не менее двух)
Литература
Федерации.
народов
М.Карим "Бессмертие" (фрагменты); Г.Тукай "Родная
Российской деревня", "Книга"; К.Кулиев "Когда на меня
навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой
народ...", "Что б ни делалось на свете..." (одно
произведение)
Зарубежная литература.
Д.Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж.Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по
выбору). Ж.Верн. "Дети капитана Гранта" (главы по
выбору). X.Ли. "Убить пересмешника" (главы по
выбору), Дж.К.Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по
выбору), Д.У.Джонс. "Дом с характером"
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.
Древнерусские
Мономаха
(в сокращении).
повести:
"Поучение"
Владимира
74
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее трех).
Например, "Во глубине сибирских руд...", "19
октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."),
"И.И.Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная
мгла..." и другие. "Повести Белкина" ("Станционный
смотритель"). Поэма "Полтава" (фрагмент) и другие.
Литература первой половины XIX М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее трех).
века.
Например, "Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье"
("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется
желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту
жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова".
Н.В.Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
И.С.Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника"
(одно произведение по выбору). Например, "Бирюк",
"Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе.
Например, "Русский язык", "Воробей"
и
другие.
Л.Н.Толстой.
Рассказ
"После
бала".
Н.А.Некрасов. Стихотворения (одно произведение).
Например, "Размышления у парадного подъезда",
дорога"
и
другие.
Литература второй половины XIX "Железная
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И.Тютчев,
века.
А.А.Фет, А.К.Толстой и другие (одно стихотворение
по
выбору).
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение
по выбору). Например, "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик",
"Премудрый пискарь" и другие. Произведения
отечественных
и
зарубежных
писателей
на
историческую тему (однопроизведение). Например,
А.К.Толстого,
Р.Сабатини,
Ф.Купера.
А.П.Чехов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Тоска", "Злоумышленник" и другие. М.Горький.
Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например,
"Старуха
Изергиль"
(легенда
о
Литература конца XIX - начала XX
Данко),
"Челкаш"
и
другие.
века.
Сатирические
произведения
отечественных и
зарубежных писателей (не менее двух). Например,
М.М.Зощенко, А.Т.Аверченко, Н.Тэффи, О.Генри,
Я.Гашека.
Литература первой половины XX
А.С.Грин. Слово о писателе. Феерия "Алые паруса".
века.
75
Стихотворения на тему мечты и реальности (одно-два
по выбору). Например, стихотворения А.А.Блока,
Н.С.Гумилёва, М.И.Цветаевой и других авторов.
Отечественная
поэзия
первой В.В.Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
половины
XX
века. Например, "Необычайное приключение, бывшее с
Стихотворения на тему мечты и Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее
реальности.
отношение к лошадям" и другие. А.П.Платонов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
"Юшка","Неизвестный цветок" и другие.
В.М.Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
Литература второй половины XX
"Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие.
века.
Стихотворения
М.И.Цветаевой,
Е.А.Евтушенко,
Стихотворения
отечественных Б.А.Ахмадулиной,
Ю.Д.Левитанского
3-4
поэтов XX-XXI веков.
стихотворения
на выбор.
Ф.А.Абрамов.
Слово
о
писателе.
Произведения
отечественных Рассказ "О чём плачут лошади". Ф.А.Искандер.
прозаиков второй половины XX Слово
о
писателе.
начала XXI века.
Рассказ "Тринадцатый подвиг Геракла" (одно
произведение по выбору).
Л.Л.Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В.Михеева.
Тема
взаимоотношения "Лёгкие горы", У.Старк. "Умеешь ли ты свистеть,
поколений, становления человека, Йоханна?" (не менее двух произведений современных
выбора им жизненного пути.
отечественных и зарубежных писателей)
Зарубежная литература.
М.де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный
Зарубежная новеллистика.
идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы). П.Мериме.
"Маттео Фальконе"; О.Генри. "Дары волхвов",
"Последний
лист",
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький
принц"
(одно произведение по выбору).
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Житийная
литература.
Древнерусская литература.
Радонежского".
Литература XVIII века.
Д.И.Фонвизин.
"Недоросль".
Слово
о
"Житие
Сергия
писателе.
Комедия
76
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие.
"Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору).
Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость".
Литература первой половины XIX Роман
"Капитанская
дочка".
века.
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под
таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и
другие.
Поэма
"Мцыри".
Н.В.Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
И.С.Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
"Ася",
"Первая
любовь".
Литература второй половины XIX Ф.М.Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи"
(одно
произведение
по
выбору).
века.
Л.Н.Толстой. Повести и рассказы (одно произведение
по выбору). Например, "Отрочество" (главы).
Литература первой половины XX
И.С.Шмелёв.
Рассказ "Как я стал писателем".
века.
Произведения
писателей
М.А.Осоргин. Слово о писателе. Рассказ "Пенсне".
русского зарубежья.
Поэзия первой половины XX века.
В.В.Маяковский.
"Необычайное
приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче".
Б.Л.Пастернак. "Красавица моя, вся стать.. ", "Весна
в лесу" (1-2 на выбор). М.И.Цветаева. "Идёшь,
на меня похожий...", "Бабушке".
А.Т.Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы
"Переправа", "Гармонь", "Два солдата", "Поединок"
и
другие).
М.А.Шолохов.
Рассказ
"Судьба
человека".
Литература второй половины XX А.И.Солженицын.
Рассказ
"Матрёнин
двор".
века.
Произведения отечественных прозаиков второй
половины XXXXI* века (одно произведение по
выбору). Например, произведения Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова, Б.П.Екимова и
другие.
Произведения
отечественных
Е.И.Носов. Слово о писателе. Рассказ "Кукла"
прозаиков второй половины XX("Акимыч").
XXI века.
Произведения отечественных и Одно произведение на тему "Человек в ситуации
зарубежных
прозаиков
второй нравственного выбора". Например, произведения
половины XX-XXI века
В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева, Н.С.Дашевской,
77
Дж.Сэлинджера, К.Патерсон, Б.Кауфман и другие.
Поэзия второй половины XX начала XXI века (не менее трёх
стихотворений).
Н.А.Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке",
"Уступи
мне, скворец,
уголок...".
М.В.Исаковский.
"Катюша",
"Враги сожгли
родную
хату".
Е.А.Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".
Зарубежная литература.
У.Шекспир.
Трагедия "Ромео
(фрагменты по выбору).
1.1.
и
Джульетта"
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература
"Слово о полку Игореве"
Литература XVIII века.
М.В.Ломоносов. "Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и
другие
стихотворения
(по
выбору).
Г.Р.Державин. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Властителям и судиям", "Памятник" и
другие.
Н.М.Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
В.А.Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору).
Например, "Светлана", "Невыразимое", "Море" и
другие.
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Поэзия
пушкинской эпохи. К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (не менее двух
стихотворений
по
выбору).
А.С.Пушкин.
Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль
улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из
Пиндемонти", "К морю", "К..." ("Я помню чудное
мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "ОтцыЛитература первой половины XIX пустынники и жёны непорочны...", "Пора, мой друг,
века.
пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк",
"Свободы сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных
лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь ещё,
быть может...", "Я памятник себе воздвиг
нерукотворный..." и другие. Поэма "Медный всадник".
Роман в стихах "Евгений Онегин". М.Ю.Лермонтов.
Стихотворения. Например, "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто,
пёстрою толпою окружён...", "Молитва" ("Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, ни тебя так пылко
я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт"
("Отделкой золотой
78
блистает мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть
Поэта",
"Сон"
("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить
хочу, хочу печали..." и другие. Роман "Герой нашего
времени". Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души".
Отечественная
половины XIX в.
проза
(одно
произведение
по
выбору). Например,
первой произведения: "Лафертовская маковница" Антония
Погорельского, "Часы и зеркало" А.А.БестужеваМарлинского, "Кто виноват?" (главы по выбору)
А.И.Герцена и другие.
Зарубежная литература.
Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по
выбору).
У.Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по
выбору).
И.-В.Гёте. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по
выбору).
Дж.Г.Байрон. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма
"Паломничество Чайльд-Гарольда" (не менее одного
фрагмента
по
выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения
Э.Т.А.Гофмана, В.Гюго, В.Скотта и других авторов.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования.
Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с
ЗПР возможно изменение формулировки заданий на "пошаговую", адаптацию предлагаемого
обучающемуся тестового (контрольно- оценочного) материала, использование справочной
информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в
79
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2. Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3. духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4. эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
80
(здоровое
занятий
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
режим
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений,
уметь
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6. трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого родадеятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том
числе при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
иобщественных интересов и потребностей;
7. экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8. ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
81
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9. обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных
ролей
персонажей
литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев
и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения
и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
82
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно- следственных
связей
и
зависимостей
объектов
между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
83
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативных универсальных учебных действий:
умения
общения
как часть
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты
эксперимента, исследования, проекта);
выполненного
опыта
(литературоведческого
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения
в
группе,
принятие
решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
84
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы
и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия
на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовностьк предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
85
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественныеособенности произведения и воплощенные
в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного произведения,поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на
базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при
помощи "ленты времени" принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные
и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
86
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В.Ломоносова,
Г.Р.Державина; комедия Д.И.Фонвизина
"Недоросль", повесть Н.М.Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А.Крылова; стихотворения и
баллады В.А.Жуковского, комедия А.С.Грибоедова "Горе от ума", произведения
А.С.Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин",
роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель", произведения
М.Ю.Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени",
произведения Н.В.Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души",
стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова; "Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М.Достоевский, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков, рассказы
А.П.Чехова, стихотворения И.А.Бунина, А.А.Блока, В.В.Маяковского,
С.А.Есенина,
А.А.Ахматовой, М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака, рассказ М.А.Шолохова
"Судьба человека", поэма А.Т.Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы
В.М.Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И.Солженицына "Матренин двор",
рассказ В.Г.Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по выбору)
А.П.Платонова, М.А.Булгакова, произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не
менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев,
В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, А.Н. и
Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.Гамзатов,
О.Ф.Берггольц, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, B.C.Высоцкий, Е.А.Евтушенко,
Н.А.Заболоцкий, Ю.П.Кузнецов, А.С.Кушнер, Б.Ш.Окуджава, Р.И.Рождественский,
Н.М.Рубцов), Гомера, М.Сервантеса, У.Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся
научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается
87
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики по опорной схеме с направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее
поэтических
произведений,
не
выученных
ранее);
3
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя подробный,
сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей
помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать
в
беседе
и
диалоге
о
прочитанном
произведении; создавать устные
и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
50 слов (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и
оценки изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного
развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью педагога
и учиться публично представлять их результаты (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения
использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей
помощью педагога пользоваться электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся
научится:
88
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской
Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное
(с
учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные
материалы; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью педагога
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты
(не менее 4-5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей
помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать
в
беседе
и
диалоге
о
прочитанном
произведении; создавать устные
и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 80 слов), писать сочинение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагога, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
89
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся
научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической проблематики произведений (с
учётом
актуального
уровня
развития
обучающихся
с
ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий
и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер;
юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы художественной
формы
и
обнаруживать
связи
между
ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и
прозу, в том числе наизусть (не менее 6-7 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
90
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100-110
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; с направляющей помощью педагога собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на
предложенную педагогом литературную тему;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагога,
в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности
и
публично
представлять
полученные
результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся
научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической проблематики произведений (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
91
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор,
ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к историческому времени, определённому литературномунаправлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо- жанровую
специфику
изученного
художественного
произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы,
жанры,
эпизоды
текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр,
кино,
фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8-9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать с направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
эссе, отзыва на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды
цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
92
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор
рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений современной литературы;
по
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности
и публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся
научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план;
анализировать с опорой на образец, план литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать по плану героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; выявлять, с направляющей помощью педагога, формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с направляющей помощью
педагога основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и использовать
их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро93
эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другое); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; реплика, диалог, монолог;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя)
и
особенностями
исторической
эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо- жанровую
специфику
изученного
художественного
произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9-10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать с направляющей помощью педагога материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя
различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать
важность
вдумчивого
чтения
и
изучения произведений
фольклора
и
94
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности
и уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав сети Интернет;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "История".
Программа по истории включает пояснительную записку,
планируемые результаты освоения программы по истории.
содержание
обучения,
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи
до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
95
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии
с
принципом
историзма,
в
их
динамике,
взаимосвязи
и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в ознакомительном
плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Всеобщая история.
Древнего мира.
Первобытность.
Введение. Что изучает история. Источники исторических
История знаний Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины.
Историческая
хронология
(счет лет "до н. э." и "н. э."). Историческая карта.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления
об окружающем мире, верования
первобытных
людей.
Искусство
первобытных
людей.
96
Разложение
первобытнообщинных
На пороге цивилизации.
отношений.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего
мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие "Древний Восток". Карта
мира.
Древневосточного
Природа Египта. Условия жизни и занятия древнихегиптян.
Возникновение государственной власти. Объединение
Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства,
ремесел.
Рабы.
Древний Египет.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество
Египта
при
Рамсесе
II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние
Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание
единого государства. Письменность. Мифыи сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия.
цивилизации Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные
памятники города Вавилона.
Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремёсел, караванной и морской
Восточное Средиземноморье в торговли.
Города-государства.
Финикийская
колонизация.
древности.
Финикийский алфавит. Палестина и её население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
97
Персидская держава.
Древняя Индия.
Древний Китай.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие
цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию.
Держава
Маурьев.
Государство
Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древняя Греция. Эллинизм Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства ахейской Греции
Древнейшая Греция
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племён. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков".
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая
колонизация.
Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы
населения,
политическое
устройство. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов
на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских
войн.
Возвышение
Афинского
государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины,
участники, итоги. Упадок Эллады.
98
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Культура Древней Греции.
Македонские
Эллинизм.
Древний
Возникновение
государства.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
завоевания. Александр Македонский и его завоевания на Востоке.
Распад
державы
Александра
Македонского.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического мира. АлександрияЕгипетская.
Природа и население Апеннинского полуострова в
Рим. древности. Этрусские города-государства. Наследие
Римского этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские
завоевания
Средиземноморье.
Поздняя
республика.
войны.
в
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба
за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
Римская проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
Гражданские установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират.
Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Расцвет и падение Римской Возникновение
и
распространение
христианства.
империи.
Император
Константин
I,
перенос
столицы
в
Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура.
99
Пантеон.
Историческое
Древнего мира.
Обобщение.
и
культурное
наследие
цивилизаций
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История Средние
века: понятие, хронологические
Средних веков. Введение.
периодизация Средневековья.
Народы Европы
Средневековье.
Византийская
в IV-XI вв.
Арабы в VI-XI вв.
Средневековое
общество.
в
рамки
и
Падение Западной Римской империи и образование
варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. "Салическая
правда". Принятие франками христианства. Франкское
государство в VIII-IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла
Великого.
Управление
империей.
"Каролингское
раннее возрождение". Верденский раздел, его причины и
значение.
рождение".
Верденский раздел, его причины и значение. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье.
Норманны:
общественный
строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение
Венгерского
королевства.
Христианизация Европы.
Светские правители и папы.
Территория, население империи ромеев. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
империя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Природные условия Аравийского полуострова. Основные
занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой
веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование
и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный
европейское статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия
жизни. Крестьянская община.
100
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье
и
на
Балтике.
Ганза.
Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции.
Столетняя война; Ж.Д'Арк. Священная Римская империя в
XII-XV вв. Польско-литовское государство в XIV-XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на
Государства Европы в XII- Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XIIXV вв.
XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого
Средневековья.
Обострение
социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и
славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Культура
Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы
и
университеты.
Сословный
характер
культуры.
средневековой Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания;
И.Гутенберг.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы,
падение Византии), управление империей. Положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
Страны Востока в Средние потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против
века.
завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление
сегунов.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман.
Делийский
султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
101
Традиционные искусства и ремесла.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
Государства
доколумбовой
религиозные верования, культура. Появление европейских
Америки в Средние века.
завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Роль и место России в мировой истории. Проблемы
Российскому
Государству. периодизации российской истории. Источники по истории
Введение.
России.
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского
озера.
Особенности
перехода
от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства; появление
металлических орудий и их влияние на первобытное
общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и её роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного
транспорта.
Народы и государства на
территории нашей страны в
древности.
Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I
тысячелетия до н. э. Скифы и скифская культура. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское
царство
в
Крыму;
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи - балты и финно- угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской
власти.
Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор и
Русь в IX - начале XII вв.
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Образование
государства
Формирование новой политической и этнической карты
Русь.
континента.
Первые известия
о
Руси.
Проблема
образования
102
государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси.
Территория и население государства Русь и (или) Русская
земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси,
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Русь в конце X - начале XII Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
вв.
науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население.
Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии.
Внешняя политика и международные связи: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак).
Отношения со странами Центральной, Западной и Северной
Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и
Византии.
Культурное пространство.
Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
"Новгородская
псалтирь".
"Остромирово
Евангелие". Появление древнерусской литературы. "Слово о
Законе и Благодати". Произведения летописного жанра.
"Повесть временных лет". Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало храмового
103
строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие.
Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый
статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя
и
права.
Внешняя
политика
Русь в середине XII - начале
русских
земель.
XIII вв.
Формирование
региональных
центров
культуры:
летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку
Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель
после
монгольского
нашествия.
Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
ордынское
иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
Русские земли и их соседи в вече и
князя. Новгород
и
немецкая
Ганза.
середине XIII-XIV вв.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с
Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы
и
государства Золотая орда: государственный строй, население,
степной зоны Восточной экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
Европы и Сибири в ХIII-XV ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
вв.
нашествие
Тимура.
104
Распад Золотой орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Ногайская
Орда. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков
в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковноФормирование
единого политической роли Москвы в православном мире. Теория
Русского государства в XV "Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение Новгорода
веке.
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование
аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси).
Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. "Хождение за три
моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как
феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан
и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Обобщение.
Наш край с древнейших времён до конца XV в.
105
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
"Новое время". Хронологические рамки и
Нового
времени. Понятие
Конец XV - XVII в. Введение. периодизация истории Нового времени.
Великие
открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко
да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
географические Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной
Америке (Ф.Кортес, Ф.Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо- восточного морского пути в
Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные
последствия
Великих
географических
открытий конца XV - XVI вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
Распространение
наемного
Изменения
в европейском
труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового
обществе в XVI-XVII вв.
рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии;
М.Лютер. Развёртывание Реформации и Крестьянская
Реформация
и война в Германии. Распространение протестантизма в
контрреформация в Европе.
Европе. Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба
католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения.
Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Государства Европы в XVI- НациональноXVII вв.
освободительное движение в Нидерландах: цели,участники,
формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные
войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
106
Людовике
XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII
и королевская реформация."Золотой
век"
Елизаветы
I.
Английская революция середины XVII в. Причины,
участники,
этапы
революции.
Размежевание
в
революционном лагере. О.Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В
мире империй и вне его. Германские государства.
Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование
Речи
Посполитой.
Международные
отношения в XVI-XVII вв. Борьба за первенство, военные
конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и
господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Европейская
культура
раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их
произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М.Сервантес.
в У.Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие
науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и
их открытия (Н.Коперник, И.Ньютон). Утверждение
рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия
при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев.
Страны Востока в XVI-XVIII Ост-Индские
компании.
Китай
в
эпоху
Мин.
вв.
Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба
знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. "Закрытие"
страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока
в XVI-XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.
107
Завершение объединения русских земель. Княжение
Василия III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская
дума, её роль в управлении государством. "Малая дума".
Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация
денежной
системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между
История России. Россия вXVIбоярскими кланами. Губная реформа. Московское
XVII
вв.:
восстание
1547
г.
Ереси.
От Великого княжества к
царству
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины
Россия в XVI в.
XVI в. "Избранная рада": её состав и значение. Появление
Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства.
Отмена
кормлений.
Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа - формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
полков и "Уложение о службе". Присоединение Казанского
и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство.
Служилые люди. Формирование Государева двора и
"служилых городов". Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах".
Формирование
вольного
казачества.
108
Многонациональный
состав
населения
Русского
государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская
Православная
церковь.
Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и
проводимых им преобразований. Цена реформ.
Россия в конце XVI в.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление
позиций
России
в
Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об "Урочных летах".
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод
1601-1603 г. г. и обострение социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой.
Оборона
Троице-Сергиева
монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.- П.Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой
в войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного
движения.
Патриарх
Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города
109
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли".
Освобождение
Москвы
в
1612
г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинскогоперемирия
с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством.
Россия в XVII веке.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных
дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация
земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство
Б.И.Морозова
и
И.Д.Милославского:
итоги
его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев
двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь.
Восстание
Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
110
дипломатических контактов со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656- 1658 гг. и её
результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское осадное сидение". "Чигиринская война" и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семена Дежнева.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев
населения
страны.
Культурное
XVI-XVII вв.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной
площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кириллопространство Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при
111
Аптекарском
и Посольском приказах. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Обобщение.
Наш край в XVI-XVII вв.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское
Просвещение;
Дж.Локк
и
Т.Гоббс.
Всеобщая история. История Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Нового времени. XVIII в. Франция - центр Просвещения. Философские и
политические
идеи
Ф.М.Вольтера,
Ш.Л.Монтескье,
Введение.
Ж.Ж.Руссо.
"Энциклопедия"
(Д.Дидро,
Ж.Д'Аламбер).
Век Просвещения.
Германское
Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки
и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в
Англии. Технические изобретения и создание первых
машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Государства Европы в XVIII
в.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская
власть
и
сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение
Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в
XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа
II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства
Пиренейского
полуострова.
Испания:
проблемы
внутреннего
развития,
ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в
112
Южной
Америке.
политикой
Недовольство
населения колоний
метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле.
Состав европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и
социальных отношений. Противоречия между метрополией
и
колониями.
"Бостонское
чаепитие".
Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Дж.Вашингтона.
Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими
штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины
революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции и
(Ж.Ж.Дантон, Ж.-П.Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало
войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и
"революционный
порядок
управления".
Комитет
общественного спасения. М.Робеспьер. Террор. Отказ от
основ "старого мира": культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля
1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799
г.). Установление режима консульства.
Итоги
и
значение
революции.
Европейская культура XVIII в. Развитие науки. Новая
картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы
европейского баланса сил и дипломатия.
113
Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700-1721). Династические войны "за
наследство". Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи
Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной
Франции.
Колониальные
захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Обобщение.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев
за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
"Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны
и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в
XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба
за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники
Петра
I.
История России. Россия в
конце XVII-XVIII вв.: От
царства к империи. Введение.
Россия
в
эпоху
преобразований Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур. Создание базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного
и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724
г.
Введение
подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о
единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян.Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный
регламент.
Санкт-Петербург
новая
столица.
114
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы. Церковная реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение
Синода.
Положение
инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в
первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва
при
д.Лесной
и
победа
под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м.Гангут и о.Гренгам. Ништадтский
мир и его последствия. Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I. Преобразования Петра I в области культуры.
Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных
специалистов.
Введение
нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. Новые формы общения в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные
праздники. "Европейский" стиль в одежде, развлечениях,
питании.
Изменения
в
положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре. Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного
совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
"Кондиции верховников" и приход к власти Анны
Иоанновны.
Кабинет
министров.
Роль
Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении
и политической жизни страны. Укрепление границ империи
на восточной и юго- восточной окраинах. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей. Россия при
Елизавете Петровне. Экономическая
и
финансовая
политика.
115
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета.
М.В.Ломоносов и И.И.Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740- х - 1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи Просвещения. "Просвещенный абсолютизм", его
особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство - "первенствующее
сословие" империи. Привлечение представителей сословий к
Россия в 1760-х - 1790-х гг. местному управлению. Создание дворянских обществ в
Правление Екатерины II и губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
Павла I.
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в.
Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика
по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя
в
экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности:
распространение
производства
116
хлопчатобумажных
тканей.
Начало
известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины,
Прохоровы,
Демидовы
и
других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России
во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли. Внешняя
политика России второй половины XVIII в., её основные
задачи. Н.И.Панин и А.А.Безбородко. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев,
А.В.Суворов,
Ф.Ф.Ушаков,
победы
российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в
1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика
России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость.
Восстание
под
предводительством
Тадеуша
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней
политики.
Ограничение
дворянских
привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
"просвещенного
абсолютизма"
и
усиление
бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о "трехдневной барщине". Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной
знатью. Меры в области внешней политики. Причины
дворцового
переворота
11
марта
1801
г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
117
Итальянский
и Швейцарский походы А.В.Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях
А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина,
Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву".
Культурное
пространство
Русская культура и культура народов России в XVIII веке.
Российской империи в XVIII
Развитие новой светской культуры после преобразований
в.
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение
в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и
быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в
Петербурге.
Изучение
страны - главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова. М.В.Ломоносов и его выдающаяся роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические
идеи. Воспитание "новой породы" людей. Основание
воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института "благородных девиц" в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет - первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ассамблей в стиле
118
классицизма
в
обеих
столицах.
В.И.Баженов,
М.Ф.Казаков,
Ф.Ф.Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия.
Обобщение.
Наш край в XVIII в.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза. Развитие индустриального общества в
первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы. Промышленный
Всеобщая история. История переворот, его особенности в странах Европы и США.
в
социальной
структуре
общества.
Нового
времени Изменения
Распространение
социалистических
идей;
социалистыXIX - начало XX вв.
утописты.
Выступления
рабочих. Социальные
и
Введение.
национальные
движения
в
странах
Европы.
Оформление
Европа в начале XIX в.
консервативных, либеральных, радикальных политических
течений
и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская
мира". Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Страны Европы и Северной Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
Америки в середине XIX политика. Активизация колониальной экспансии. Франко- начале XX вв.
германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских
земель. К.Кавур, Дж.Гарибальди. Образование единого
государства.
Король
Виктор
Эммануил
II.
119
Германия.
Движение
за
объединение
германских
государств.
О.Бисмарк.
Северогерманский
союз.
Провозглашение
Германской
империи.
Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX - начале XX вв. Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие, положение
народов,
национальные
движения.
Провозглашение
дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от
османского господства. Русско-турецкая война 1877-1878
гг.,
её
итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема
рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А.Линкольн. Восстановление
Юга. Промышленный рост в конце XIX в. Экономическое и
социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX - начале XX вв. Завершение промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных
групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических
партий.
Страны
Латинской
Америки
в XIX - начале XX вв. Политика метрополий в
латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений.
Ф.Д.Туссен-Лувертюр,
С.Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
"Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных
Страны Азии в XIX - начале отношениях. Переход к политике завоеваний.
XX вв.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание
тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание
"ихэтуаней".
Революция
1911-1913
гг.
СуньЯтсен.
120
Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции.
Младотурецкая
революция
1908-1909 гг. Революция 1905-1911 гг. в Иране.
Индия.
Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии
владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б.Тилак, М.К.Ганди.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные
Народы Африки в XIX - порядки и традиционные общественные отношения в
начале XX вв.
странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англо-бурская война.
Научные открытия и технические изобретения в XIX начале XX вв. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии и социологии. Распространение образования.
Развитие культуры в XIX - Технический прогресс и изменения в условиях труда и
начале XX вв.
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX
- начала XX вв. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм.
Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
Международные отношения в индустриального мира. Активизация борьбы за передел
XIX - начале XX вв.
мира. Формирование военно- политических блоков великих
держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX - начале
XX вв. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская
империя в первой половине
XIX
в.
Введение.
Александровская
эпоха:
государственный
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного
управления.
М.М.Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 18051807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-
121
либерализм.
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.
1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса. Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях
политического
консерватизма.
Государственная
регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология: "православие,
самодержавие,
народность".
Формирование
профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая
войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного
восприятия. "Священный союз". Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский
мир
1856
г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы,
печати, университетов в формировании независимого
общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Культурное
пространство Национальные корни отечественной культуры и западные
империи в первой половине влияния. Государственная политика в области культуры.
122
XIX в.
Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты.
Народная
культура.
Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная
церковь
и
основные
конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Народы России в первой Конфликты и сотрудничество между народами.Особенности
половине XIX в.
административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830- 1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного
Социальная
и
правовая самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
модернизация страны при сознания. Военные реформы. Утверждение начал
Александре II.
всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос. Многовекторность внешней политики империи.
Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и "контрреформы". Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
123
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского
хозяйств.
Помещичье
"оскудение".
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их
роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его особенности в России. Государственные, общественные
и частнопредпринимательские способы его решения.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в
Культурное
пространство формировании общественного мнения. Народная, элитарная
империи во второй половине и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
XIX в.
мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской
науки.
Общественная
значимость
художественной
культуры.
Литература,
живопись,
музыка,
театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный
империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль
в жизни страны. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения
у
народов
Российской
империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие
облик национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия.
Укрепление автономии
Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Формирование
Феномен интеллигенции. Общественные организации.
гражданского общества и
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
основные
направления
движение.
Женское
движение.
общественных движений.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской
общественной
мысли.
124
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды.
"Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный
передел" и "Народная воля". Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы
за освобождение рабочего класса". I съезд РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры. Имперский центр и регионы.
Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия
в
системе Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
международных отношений. 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К.Плеве на
посту
министра
внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное движение. "Союз освобождения". "Банкетная
кампания". Предпосылки Первой российской революции.
Формы
социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров.
Политический
Первая
российская терроризм.
революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма в "Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления
России.
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест
17
октября
1905
г.
Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации
(социалисты-революционеры).
Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией.
125
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений
в
1906-1907
гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная
кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и
II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть
революции.
"Серебряный
российской культуры.
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
после
преобразований
и
нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Обострение
международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX века. Живопись. "Мир искусства". Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение
век"
российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Обобщающее повторение по
Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.
курсу.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
126
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
127
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
-выявлять
характерные
признаки
исторических
явлений;
-раскрывать
причинно-следственные
связи
событий;
-сравнивать
события,
ситуации,
выявляя
общие
черты
и различия;
-формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
-определять познавательную задачу;
-намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
-систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием;
-определять
новизну
и
обоснованность
полученного
результата;
-представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет- ресурсы
и
другие)
извлекать
информацию
из
источника;
различать виды
источников исторической
информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативных универсальных учебных действий:
умения
общения
как
часть
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
128
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории,
в
том
числе
на
региональном
материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории
и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие
значимые события); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать
исторические эпохи;
исторические
события,
явления,
процессы
в
различные
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные
вещественные, аудиовизуальные;
типы
исторических
источников:
письменные,
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
129
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5)
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными
и вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
6) способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе
самостоятельно составленного плана либо под руководством педагога, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
130
исторических понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с
ФОП ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX-XXI вв. в
10-11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад
СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие
значимые события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные
компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий, используя "ленту времени";
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам, используя алгоритм учебных
действий;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников
131
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое,
используя предварительно составленный план и (или) ключевые слова;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной
жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при
изучении истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
-объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
-называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием "ленты
времени");
-определять с помощью педагога длительность исторических процессов, последовательность
событий, явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей
эры, соотносить после предварительного анализа изученные исторические события, явления,
процессы с историческими периодами, синхронизировать события, явления, процессы
истории разных стран и народов, определять современников исторических событий
(явлений, процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
132
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
-характеризовать условия жизни людей в древности;
-рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) означительных событиях
древней истории, их участниках;
-рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических
личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
-давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп
населения;
в)
религиозных
верований
людей
в
древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления,
определять их общие черты;
иллюстрировать
общие
явления,
черты
конкретными
примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее значительных
событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
133
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
-раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
-выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
историческому периоду;
веку,
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание
исторических
фактов,
работа
с
фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать
систематических таблиц).
факты
по
заданному
признаку
(составление
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизации, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать
авторство,
время,
место
создания
источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального историческогоисточника.
Историческое описание (реконструкция):
134
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения,
личные
качества,
основные
деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
135
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI- XVII вв.
Знание
исторических
фактов,
работа
с
фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической
картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные
и другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику
известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI- XVII
вв.
(ключевые
факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни
различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
136
Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI-XVII
вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI-XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
значимым событиям и личностям прошлого:
к
наиболее
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI- XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание
исторических
фактов,
работа
с
фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
137
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другое); составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения - называть их основные виды, информационные особенности (самостоятельно
и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.;
б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах
жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г)
абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж)
внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
138
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
значимым событиям и личностям прошлого:
к
наиболее
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной
истории первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы
(периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание
исторических
фактов,
работа
с
фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной
и
всеобщей
истории
изучаемого
периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другое);
составлять с помощью педагога или по образцу систематические таблицы.
139
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием
визуальных материалов (устно и (или) устно и письменно в форме короткого эссе,
презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале
XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных
при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других стран в изучаемый период; б)
процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и
революций в рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия
и факты;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; в) определять и объяснять своё отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий;
140
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого периода: а)
указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
значимым событиям и личностям прошлого;
к
наиболее
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение кним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять, в
чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на
региональном материале);
объяснять, в чём состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а также с
учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с
другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны,
правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
141
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской
Федерации
и
законодательстве
Российской
Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса
к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и
выполнения
типичных
социальных
ролей
человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для
участия
в
жизни
гражданского
общества
и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово- экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в ознакомительном
плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
142
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек
и
окружение.
его
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различия
человека
и
животного.
Потребности человека (биологические, социальные,
духовные).
Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные
периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения
между
поколениями.
Особенности
социальное подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их
особые потребности и социальная позиция. Цели
и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком мира и самого себя
как
вид
деятельности.
Право
человека на образование. Школьное образование. Права
и обязанности учащегося. Общение. Цели и средства
общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и
правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения
(деловые,
личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и
общества. Семейные традиции. Семейный досуг.
Свободное
время
подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях.
Что такое общество. Связь общества и природы.
Устройство общественной жизни. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в
обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического
развития.
Виды
экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей
страны.
Общество,
живём.
в котором
мы
Политическая
жизнь
общества.
Россия
многонациональное государство. Государственная власть
в нашей стране. Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины
среди современных государств.
143
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные
ценности российского народа. Развитие общества.
Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного
общества.
Глобальные
проблемы
современности. Возможности их решения усилиями
международного
сообщества
и
международных
организаций.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общественные ценности. Свобода и ответственность
гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные
нормы.
ценности
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни
и и поведения человека в обществе. Виды социальных
норм.
Традиции
и
обычаи. Принципы и нормы
морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка
поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм
на
общество
и
человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма.
Участники правоотношений. Правоспособность и
дееспособность.
Правовая
оценка
поступков
и
деятельности
человека.
Правомерное
поведение.
Правовая
культура
личности.
Человек
как
участник Правонарушение и юридическая ответственность.
правовых отношений.
Проступок и преступление. Опасность правонарушений
для личности и общества. Права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита
прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их
защиты.
144
Конституция Российской Федерации - основной закон.
Законы и подзаконные акты. Отрасли права. Основы
гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав
собственности. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей
и возможности их защиты. Несовершеннолетние как
участники гражданско- правовых отношений. Основы
семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Условия заключения брака в
Российской Федерации. Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения
родителей.
Основы российского права.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений,
их права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности. Виды юридической ответственности.
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки и
административная ответственность. Дисциплинарные
проступки
и
дисциплинарная
ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации.
Структура правоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека
в обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи.
Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни
человека, общества и государства. Основные признаки
права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
145
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Экономическая
жизнь общества. Потребности и
ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический
выбор.
Экономическая
система
и
её
функции.
Собственность.
Производство
- источник экономических благ.
Факторы
производства.
Трудовая
деятельность.
Производительность
труда.
Разделение
труда.
Предпринимательство.
Виды
и
формы
предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Человек
в экономических Рыночная
экономика.
Конкуренция.
Спрос
и
отношениях.
предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука
рынка.
Многообразие
рынков.
Предприятие
в экономике. Издержки, выручка и
прибыль.
Как
повысить
эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость
и
безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые
компании, кредитные союзы, участники фондового
рынка).
Услуги
финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и
облигации.
Банковские
услуги, предоставляемые гражданам
(депозит,
кредит, платёжная карта, денежные
переводы,
обмен
валюты).
Дистанционное
банковское
обслуживание.
Страховые
услуги.
Защита
прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление
домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план.
Способы и формы сбережений. Экономические цели и
функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно- кредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции.
146
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной
культуры на формирование личности. Современная
молодёжная
культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Роль науки в развитии
общества. Образование.
Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование
в
Российской
Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и
общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в
жизни
человека
и
общества.
Роль информации и информационных технологий в
современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного
поведенияв сети Интернет.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек
измерении.
в
Политика и политическая власть. Государство политическая
организация
общества.
Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика. Форма
государства. Монархия и республика - основные формы
правления.
Унитарное
и
федеративное
политическом
государственно-территориальное
устройство.
Политический
режим
и
его
виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое
государство
и
гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом
обществе. Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации. Россия - демократическое федеративное
147
правовое государство с республиканской формой
правления. Россия - социальное государство. Основные
направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы
государственной власти в Российской Федерации.
Президент - глава государства Российская Федерация.
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная
Дума
и
Совет
Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная
система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное
управление.
Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
Российской
Федерации:
республика,
край,
область,
город
федерального значения, автономная область, автономный
округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации. Местное самоуправление. Конституция
Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь
конституционных
прав,
свобод
и
обязанностей гражданина РоссийскойФедерации.
Социальная
структура
общества.
Многообразие
социальных
общностей
и
групп.
Социальная
мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные
роли.
Ролевой
набор
подростка.
Социализация
личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Человек в системе социальных Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
отношений
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур. Социальная политика
Российского государства. Социальные конфликты и пути
их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.
Информационное общество. Сущность, причины,
проявления
и
последствия
глобализации,
её
Человек
в
современном
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
изменяющемся мире
решения. Экологическая ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной
148
жизни.
Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное
образование
и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт. Современные
формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
149
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практическойдеятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям
социальной
и
природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
150
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных
знаний
и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерности
закономерностей
и
и
противоречия
в
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
151
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
аргументировать свою позицию, мнение;
суждений других,
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на
исследования;
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную
в
ходе
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по
работником
или
сформулированным
критериям, предложенным педагогическим
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативных универсальных учебных действий:
умения
общения
как часть
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
152
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения
в
группе,
принятие
решений
в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
-владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
-оценивать соответствие
результата
цели
и
условиям;
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять
и
анализировать
причины
эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
-регулировать
способ
выражения
эмоций;
-осознанно
относиться
к
другому
человеку,
его
мнению;
-признавать
свое
право
на
ошибку
и такое
же
право
другого;
-принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
-открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм
153
взаимодействия
при
решении
поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен
мнений,
"мозговые
штурмы"
и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе
моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов
и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально- экономического кризиса в государстве;
4) умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
154
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5) умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму
устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления иинвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать под руководством учителя текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
155
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения
формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать под руководством педагога и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и
обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать после предварительного анализа основные
потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья;
деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей, её различных
мотивов и особенностей в современных условиях; положения человека в группе;
конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды деятельности
человека, потребности людей;
сравнивать по опорной схеме понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в малых группах; целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать с опорой на источник информации полученные знания для объяснения
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
156
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиеся прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности
отношений
в
семье,
со
сверстниками,
старшими
и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона "Об образовании в Российской Федерации"; составлять по
предложенному образцу на их основе план, преобразовывать с помощью педагога текстовую
информацию
в
таблицу,
схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной
безопасности
при
работе
в
сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников
(в
том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать
своё
отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений,
со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и природе,
положении человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни;типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские
духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить с опорой на источник информации примеры разного положения людей в
обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать с помощью педагога социальные общности и группы;
сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы, положение в
обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и природы, человека
157
и
общества,
деятельности
основных
участников
экономики;
использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и общества
на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы,
сохранению
духовных
ценностей
российского
народа;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи (в
том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в
решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественныеотношения;
характеризовать с опорой на план традиционные российские духовно- нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры с опорой на источник информации гражданственности и патриотизма;
ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
классифицировать после предварительного анализа социальные нормы, их существенные
признаки и элементы;
158
сравнивать после предварительного анализа отдельные виды социальных норм;
объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения сущности социальных норм;
определять с опорой на обществоведческие знания факты общественной жизни и личный
социальный опыт, своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические задачи,
отражающие действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
тематики, касающихся
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с помощью педагога социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
заполнять с опорой на образец форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и
их опасности дляличности и общества;
характеризовать с опорой на план право, как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в
Российской Федерации;
приводить с помощью педагога примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры,
поясняющие опасность правонарушений дляличности и общества;
159
классифицировать
нормы
права,
выделяя
существенные
признаки;
сравнивать проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
14
объяснять с помощью педагога взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных педагогическим работником источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной
безопасности
при
работе
в
сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать с
помощью педагога выводы,подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях
в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично представлять
160
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать с помощью педагога и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности
(гражданско- правовой, дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и
государства,
в
том
числе
от
терроризма
и
экстремизма;
характеризовать при помощи дополнительной визуальной опоры роль Конституции
Российской Федерации в системе российского права; правоохранительных органов в защите
правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданскоправовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры с опорой на источник информации законов и подзаконных актов и
моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды нормативных
правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать после предварительного анализа (в том числе устанавливать основания для
сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и
работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи прав и обязанностей
работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в
жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции
и необходимости противостоять им;
161
определять своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на
знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем источников о
правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать с
помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правилинформационной безопасности при работе в сети Интернет с опорой на
алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами с помощью педагога, о применении санкций за совершённые
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности, в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать под руководством педагога и применять знания об экономической жизни
162
общества, её основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в
экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать после предварительного анализа способы координации хозяйственной
жизни в различных экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке
труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить с опорой на источник информации примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности
производства;
классифицировать после
регулирования экономики;
сравнивать
по
предварительного
алгоритму
различные
анализа
способы
механизмы
государственного
хозяйствования; объяснять с
опорой на источник информации связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения с помощью педагога причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать с помощью педагога текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества, используя алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их
аргументами;
оценивать с опорой на источник информации собственные поступки и поступки других
людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
163
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления с опорой на образец простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и явлениях вдуховной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как
важном
ресурсе
современного общества;
характеризовать по плану духовно-нравственные ценности нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры с опорой на источник информации политики российского государства в
сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам формы и виды
культуры;
сравнивать после предварительного анализа формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств;
объяснять, используя опорную схему, взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования
личности,
взаимовлияние
науки
и
образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывногообразования;
определять с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания
факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правиламбезопасного поведения в сети Интернет;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиеся
форм
и
многообразия
духовной
культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию с помощью педагога в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст по образцу;
164
осуществлять под руководством педагога поиск информации об ответственности
современных учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных
источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу
обучения в 9 классе обучающийся получит
следующие
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
предметные
Человек в политическом измерении:
осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политическихпартиях;
характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства
в
обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить с опорой на источник информации примеры государств с различными формами
правления, государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
классифицировать с опорой на план после предварительного анализа современные
государства по разным признакам; элементы формы государства; типы
политических
партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать после предварительного анализа политическую власть с другими видами власти
в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально- экономических кризисов в
государстве;
использовать
полученные
знания
для
объяснения
сущности
политики,
165
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве;
объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых
норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической
партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать с помощью педагога
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических
партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности политики, государстве и
его роли в обществе: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
конкретизировать после предварительного анализа социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать под руководством педагога политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности, в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, принимать участие в исследовательских
проектах.
Гражданин и государство:
осваивать с помощью педагога и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации,
166
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать с опорой на план Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы
и
Совета
Федерации,
Правительства
Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства,
в
том
числе
от
терроризма
и
экстремизма;
классифицировать с помощью педагога по разным признакам полномочия высших
органов
государственной
власти
Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации,
к проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания";
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события в политической жизниРоссийской Федерации, в
международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять с помощью
педагога на их основе план,
преобразовывать
текстовую
информацию
в
таблицу,
схему;
167
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности
при
работе
в
сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать с опорой на план
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых
решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других
людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества,
уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровом образе жизни;
характеризовать после предварительного анализа функции семьи в обществе; основы
социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать
сравнивать
с
по
плану
опорой
на
социальные
план
виды
общности
социальной
и
группы;
мобильности;
объяснять после предварительного анализа причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
168
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный
опыт
своё
отношение
к
разным
этносам;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и
из
предложенных
моделей
в
текст
по
образцу;
анализировать, обобщать, систематизировать после предварительного анализа текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных
материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать с помощью педагога и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить с опорой на источник информации примеры глобальных проблем и возможных
путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать с опорой на источник информации требования к современным профессиям;
объяснять
с
помощью
учителя
причины
и
последствия
глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому
169
образу жизни;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие
особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других)
по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География".
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса
и последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся с ЗПР и их особых
образовательных потребностей; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально- экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в
системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
170
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных
ориентации
личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов сети
Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной
базы географических знаний.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают коррекционные
задачи учебного предмета "География", направленные на развитие мыслительной (в том
числе знаково-символической) и речевой деятельности; повышение познавательной
активности; формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий; создание
условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у обучающихся с ЗПР в
рамках учебного предмета "Окружающий мир".
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое изучение Земли.
Изображения
поверхности.
Земля
системы.
Введение. География - наука о планете Земля.
История географических открытий.
земной Планы
Географические карты.
планета
Солнечной
местности.
Земля - планета Солнечной системы.
Оболочки Земли.
Литосфера - каменная оболочка Земли.
Заключение.
Сезонные изменения в природе своей местности.
171
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли. Атмосфера
- воздушная оболочка Земли.Биосфера
оболочка жизни.
Взаимосвязь
оболочек Земли. Понятие о природномкомплексе.
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Главные
природы Земли.
Географическая
оболочка.
закономерности Литосфера
и
рельеф
Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Человечество на Земле.
Численность
Страны и народы мира.
Материки и страны.
Южные
Северные
населения.
материки.
материки.
Взаимодействие природы и общества.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
История формирования и освоения территории России.
Географическое положение и границы России. Время
Географическое
пространство
на
территории
России.
России.
Административно-территориальное
устройство
России. Районирование территории.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России. Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые.
Климат
и
климатические
ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Население России.
Численность
населения
России.
Территориальные
особенности
размещения
населения
России.
Народы
и
религии
России.
Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
172
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
энергетический
комплекс
Металлургический
Машиностроительный
Химико-лесной
Агропромышленный
комплекс
Инфраструктурный
Обобщение знаний.
Топливно(ТЭК).
комплекс.
комплекс.
комплекс.
(АПК).
комплекс.
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Азиатская
(Восточная)
часть
России.
Обобщение знаний.
Россия в современном мире.
Россия в современном мире.
Заключение
Обобщение и систематизация изученного материала.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся с
ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширения опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе вчасти:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины -цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и
культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
173
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико- ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения
в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практическойдеятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося
с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
174
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с
учетом
предложенной
географической
задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
175
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных
источниках
географической
информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативных универсальных учебных действий:
умения
общения
как
часть
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных
вопросов
в
устных
и
письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога,
обнаруживать
различие
и
сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
приобретенному опыту;
оценку
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;принятие себя
и
других: осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
176
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность
обучающихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития под руководством педагога;
понимать и уметь объяснять с опорой на ключевые слова роль и место географической науки
в системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии,
уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебныхдействий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных
свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе алгоритма
учебных действий или после предварительного анализа взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных
явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве с опорой на план, ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с
опорой на алгоритм учебных действий,
а
также
практических
задач
в
повседневной
жизни;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические,
177
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать с опорой на
алгоритм учебных действий качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую
и
(или)
противоречивую
географическую
информацию,
представленную
в
одном
или
нескольких
источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую
для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной
информации
(картографических,
интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития; решать с опорой на алгоритм учебных действий
практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей
среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки; методов исследования,
применяемых в географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с
использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов
местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия "план местности", "географическая
178
карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны горизонта",
"горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и "географическая
карта", "параллель" и "меридиан";
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать
с
опорой
на
план
внутреннее
строение
и
и
Земли;
различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро", "мантия",
"минерал" и "горная порода", "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа
Земли;
различать
с
опорой
на
источник
информации
горы
и
равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой
план;
на
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан",
"литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения"
для решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира; актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу; примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
179
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природны явлений
геосферах
и
средств
их
предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей Мирового
океана;
применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами",
"приливы и отливы" для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы (моря,
озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации понятия "грунтовые, межпластовые и
артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием, режимом
реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения
многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов; описывать с
опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием
знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных ипрактических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
180
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты Земли;
климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углахпадения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия "бризы"
и "муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера", "тропосфера",
"стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные
осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых организмов
к
среде
обитания
в
разных
природных
зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных
территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов природы в
природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и животного мира
в различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных
природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся
научится:
181
описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их существенным
признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической
информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя географические
карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм
рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли, типы
климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы", "муссоны",
"пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
описывать
с
опорой
на
план
климат
территории
по
климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
различать
после
предварительного
анализа
океанические
течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
182
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации
для
решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения крупных
стран
мира;
плотность
населения
различных
территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира; мировых
и национальных религий;
проводить с опорой на план
предварительного
анализа
языковую
основные
классификацию
виды
народов; различать после
хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их существенным признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с помощью учителя
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико- ориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить с опорой на источник информации примеры
международного сотрудничества по их преодолению.
К концу 8 класса обучающийся научится:
183
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории
формирования и изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и
макрорегионах России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской Федерации
разных видов и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов; иметь
представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию; объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов природы
отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач вконтексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы",
"бархан", "дюна", "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
различать с опорой на источник информации понятия "испарение", "испаряемость",
"коэффициент увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или) практико184
ориентированных
задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по карте
погоды;
использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт"
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью
карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на контурной
карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней
мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
рационального и нерационального природопользования; особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесённых в Красную
книгу
России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населённых пунктови регионов
России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач
с опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность", "естественный
прирост населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения",
"плотность населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская
агломерация", "посёлок городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя
прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный
возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
185
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства
России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико- ориентированных задач с опорой на
алгоритм учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников; выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства), валовой внутренний
продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как
показатели уровня развития страны и ее регионов, природно- ресурсный, человеческий и
производственный капитал, топливно-энергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения
предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс, факторы размещения машиностроительных
предприятий, черная и цветная металлургия, факторы размещения предприятий металлургического
комплекса, химическая промышленность, факторы размещения отдельных отраслей химической
промышленности,
лесопромышленный
комплекс,
факторы
размещения
предприятий
лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс, факторы размещения предприятий
агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг, факторы размещения предприятий и
организаций сферы услуг, виды транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории
опережающего развития (ТОР), Арктическая зона и зона Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения
и улучшения, а также задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия: объяснять с опорой на план особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать после
предварительного анализа условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач вконтексте реальной жизни;
186
оценивать после предварительного анализа финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России, место и роль России в мировом хозяйстве, оценивать после
предварительного анализа влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально- экономического развития России, месте и роли России в мире.
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности".
Программа ОБЖ включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы воспитания,
Концепции преподавания учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
Программа ОБЖ позволит педагогическому работнику построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации
и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности наследующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
современности;
компетенций,
соответствующих
потребностям
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
187
модуль № 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль № 2 "Безопасность в быту";
модуль № 3 "Безопасность на транспорте";
модуль № 4 "Безопасность в общественных местах";
модуль № 5 "Безопасность в природной среде";
модуль № 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний";
модуль № 7 "Безопасность в социуме";
модуль № 8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль № 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму";
модуль № 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения
и
бытовые
условия;
улица
и
общественные
места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практико- ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения
климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого
человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического
обеспечения
учебного
процесса
по
предмету
ОБЖ
определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на
период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474),
188
государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" (постановление
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные,
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ входит в
предметную область "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности", является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся с ЗПР умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально- нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы
рационального
и
безопасного
поведения
при
их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
189
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего
в готовности обучающихся с ЗПР к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать
готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и
расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающихв родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
в
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного,
техногенного
и
социального
характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3. духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
190
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному
здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4. эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5. ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения
и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
6. физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других,
не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
7. трудовое воспитание:
191
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных иобщественных интересов
и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных
и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8. экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося с ЗПР будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии
проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
192
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в
различных
информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
работником
информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
коммуникативных
универсальных
умения
общения
как
учебных
действий:
часть
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
193
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно (или
с помощью педагога) выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
регулятивных универсальных учебных действий:
как
части
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно или с
помощью педагога составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с
учетом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать
их
причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать
способ
выражения
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри
конкретной
учебной
задачи;
решении
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся с ЗПР основ культуры
безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
194
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися с ЗПР минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций дляличности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7)
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в опасных ичрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в
195
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для освоения
обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль № 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
ориентироваться в понятиях опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать с опорой на
алгоритм учебных действий, в чем их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций,
в
том числе террористического характера);
иметь представление о понятии культуры безопасности (как способности предвидеть,
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
по
приводить с опорой на справочный материал примеры угрозы физическому, психическому
здоровью человека и (или) нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности,
общества,
государства;
классифицировать с опорой на образец источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники опасности люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
объяснять с опорой на справочный материал общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 "Безопасность
иметь
представление
в
об
быту":
особенностях
жизнеобеспечения
жилища;
классифицировать с опорой на образец источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных
ситуаций в быту;
понимать
ситуации
криминального
характера;
знать
правила вызова экстренных служб и ответственность за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в
коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация,
электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно
действовать
в
ситуациях
криминального
характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль
№
3
"Безопасность
на
транспорте":
классифицировать
с опорой на
образец виды
(наземный,
подземный,
железнодорожный,
опасностей на транспорте
водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя
196
велосипеда
и
иных
средств
передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте
(наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом.
Модуль
№
"Безопасность
4
в
общественных
местах":
описывать с опорой на справочный материал потенциальные
общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
источники опасности
в
понимать и описывать с опорой на справочный материал ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабеж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать
правила
информирования
экстренных
служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных)
вещей
и
предметов;
эвакуироваться
из
общественных
мест
и
зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при
захвате
и
освобождении
заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль
№
5
"Безопасность
в
природной
среде":
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятия экологии, экологической культуры,
значения экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;
соблюдать
правила
безопасного
поведения
на
природе;
объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного поведения на водоемах в
различное
время
года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели,
цунами, снежные лавины),
природных
пожаров
(лесные,
торфяные,
степные);
объяснять правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность
потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми,
клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
197
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний":
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятий здоровья (физического и
психического) и здорового образа жизни;
описывать
факторы,
влияющие
на
здоровье
человека;
раскрывать с опорой на справочный материал понятия заболеваний, зависящих от образа жизни
(физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания,психического
здоровья
и
психологического
благополучия);
иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игровая
зависимость);
приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от инфекционных
и
неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения
(эпидемии,
пандемии);
характеризовать с опорой на план основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль
№
7
"Безопасность
в
социуме":
приводить с опорой на справочный материал примеры межличностного игруппового конфликта;
иметь представление о способах избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
иметь представление об опасных проявлениях конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить с опорой на справочный материал примеры манипуляций (в том числе в целях
вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в
субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной
направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка (секции,
спортивной
команды),
группе
друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных
молодежных
увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях.
Модуль № 8 "Безопасность в информационном пространстве":
приводить с опорой на справочный материал примеры информационных и компьютерных угроз;
иметь представление о потенциальных рисках и угрозах при использовании сети Интернет,
предупреждать риски и угрозы в сети Интернет (в том числе вовлечения в экстремистские,
198
террористические и иные деструктивные интернет- сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета; предупреждать возникновение
сложных
и
опасных
ситуаций;
понимать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
объяснять с опорой на справочный материал понятия экстремизма, терроризма, их причины
последствия;
и
иметь негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
иметь представление об организационных основах системы противодействия терроризму и
экстремизму
в
Российской
Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных)
вещей
и
предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников.
Модуль № 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности
жизни
и
здоровья
населения":
иметь представление о роли человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
иметь представление о роли государственных служб Российской Федерации по защите населения
при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций
в современных
условиях;
понимать и различать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций
различного
характера;
знать правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различныхситуациях;
владеть
способами
обязанностей;
антикоррупционного
поведения
с
учетом
возрастных
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасныхситуаций.
199
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по
ЗПРпредметом
мыслительной
особого
коррекционного
деятельности
и
внимания
соответствующих
отношению
является
логических
к
обучающимся
формирование
операций,
с
приемов
обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно- практических конференциях, олимпиадах;
-овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
200
учебно- исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования
ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
-развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении
с
окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
-овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
-сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
201
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
-выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
-устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
-выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
-выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи)
критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
-выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
мини-
исследований, формулироватьи использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять
проверку
гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
202
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
-выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
-использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
-выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
-в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
-находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте
и других источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
203
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
-правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
-выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях;сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживатьразличие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников; формулировать цель
деятельности,
планировать
ее,
самоконтроль,самооценку,
самокоррекцию;
достижения
достижения)
(не
учебной
осуществлять
объяснять
причины
результатадеятельности;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины,уметь предупреждать их),
-давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
-оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
-управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
-соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
-определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
204
языковыеединицы иностранного языка;
-проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного ииностранных языков;
-различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова,словосочетания, предложение);
-определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
-понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
-понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
-прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
частей;
-определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения,составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания всоответствии с поставленной задачей;
-адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке
всоответствии с коммуникативной ситуацией.
-осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
-выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое
отношение к альтернативной позиции; представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы с использованиемкомпьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
205
-планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных
учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
-осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своейдеятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различатьсвойстваи признаки объектов;
-сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
-устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
-использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
-обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
-различать, распознавать верные и неверные утверждения;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
-моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические
модели;
-воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информацииили данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
206
-формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
-доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе
математический языки символику;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическимработником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
-использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
-переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
-распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречияв фактах, данных;
-находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения
задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
-владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
-коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
207
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-удерживать цель деятельности;
-планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способдеятельности; корректировать деятельность с учетом возникших
трудностей, ошибок, новых данных
или информации; анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;
-объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
-планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
-анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
-выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно- популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет.
-анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
208
выявленииразличий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;
-выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
-публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
илипроекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
-определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
-координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи,выполнении естественно-научного исследования;
-оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
-анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей;
-выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
-объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
-оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
-готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
-выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
209
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определенным основаниям;
-использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек,СМИ;
-соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
ихзначимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
видыдеятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно- территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественно-политических организаций;
-сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
-определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
-преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
-выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
-устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
-устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
-классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
-формулировать
оценочные
разныхисточников
суждения
с
использованием
географической информации;
-самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формированиебазовых исследовательских действий:
210
-представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
-формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
-представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
ролитрадиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций,
связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства
Работа с информацией:
-проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
-анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным
или самостоятельно определяемым критериям);
-сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
-выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
-выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
-находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
-выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
-определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
-анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
-представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
211
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
-сопоставлять
и
обобщать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-определять
характер
отношений
исторических
между
людьми
в
различных
исовременных ситуациях, событиях;
-раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных
сферах в различные исторические эпохи;
-принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
-осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы,
проявляяспособность к диалогу с аудиторией;
-оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
-анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделироватьварианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
-сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
-планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций);
-определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
-осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
212
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
-самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностнои социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности,
являются
важнейшими
показателями
уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД
оцениваются
на
протяжении
всего
процесса
формирования
учебно-
исследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
213
траектории) учебно- исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
-на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
-на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-обоснование актуальности исследования;
-планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
-проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
-описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательскойдеятельности в виде конечного продукта;
-представление
результатов исследования (с учетом особых
образовательныхпотребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана
с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочнойдеятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
214
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
-предметные учебные исследования;
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности(планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов);
-урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
-мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности
организации
учебно-исследовательской
деятельности
в
рамках
внеурочной деятельности:
-особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
215
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
-с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-
гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-
технологическое, междисциплинарное;
-основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные,
научно- исследовательское общество обучающихся;
-в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
-для представления итогов УИД во внеурочное время
наиболее
целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
-при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель,задачи, гипотеза;
-оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
216
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты.
Предметные
проекты
нацеленных
на
решение
задач
предметного
обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы
организации
ПД
обучающихся
(использование содержания одного предмета);
могут
быть
следующие:
межпредметный
проект
монопроект
(использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект
(использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
следующих
направлений
учебного
проектирования:
217
гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно- творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной
презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
-при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическуюзначимость;
-оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
-в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта
(четкость
и
ясность
изложения
задачи,
убедительность
рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную
точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно,
реализуя произносительные возможности).
2.3. Программа воспитания
Программа воспитания является в приложением к настоящей АООП ООО и размещена на сайте
школы
2.4. Программа коррекционной работы
Программа
Пояснительная записка
коррекционной работы (ПКР) является
неотъемлемым
структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ № 117. ПКР разработана для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
218
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптациюи личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
–
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
–
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности, включающего психолого- педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
–
успешное
освоение
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. Объём помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого- педагогического консилиума МАОУ СОШ № 117 (ППК) и психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК).
Реализация
программы
коррекционной
работы
предусматривает
создание
системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность
помощи,
является
психолого-педагогический
консилиум
образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
–
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
–
Перечень и содержание направлений работы.
–
Механизмы реализации программы.
–
Условия реализации программы.
219
–
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цели программы:
–
создание целостной системы комплексной, динамической, диагностической и специальной
коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей соответствие условий и характера
образовательного процесса индивидуальным и возрастным особенностям детей, имеющих
трудности в развитии;
–
оказание
комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи
и
поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
–
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
–
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации,
оказание
обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
–
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
–
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
с
учетом
особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
ихиндивидуальных возможностей;
–
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
–
реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
–
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
–
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
220
– Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
образовательных программ основного общего образования,
освоения
основных
необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования:
программой
формирования
универсальных
учебных
действий,
программой
воспитания и социализации обучающихся.
– Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
– Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
– Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого- педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель- логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно- просветительское.
Диагностическая и коррекционная работа – выявление и коррекция особенностей
психического
развития
ребёнка,
сформированности
определённых
психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
–
изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов, родителей, учащихся
(определение проблемы);
–
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития и формирования личности учащегося (постановка
психологического диагноза);
–
разработка индивидуальной программы психокоррекционной работы сучащимися.
Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем,связанных
с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей ивключает в себя:
–
обеспечение психологической безопасности обучающегося;
–
разработку и внедрение развивающих программ для обучающегося с учётом задач
221
каждого возрастного этапа;
–
выявление психологических особенностей обучающегося, которые в дальнейшеммогут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
–
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающегося на
следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются педагоги, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре. Программа обеспечивает сформированность
универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Программа коррекционной работы основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное содержание: диагностическая
работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченнымивозможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и направление на ППКи ПМПК;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи
222
Планируемые
Задачи
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
Виды и формы
деятельности
Сроки
Ответственные
Изучение истории
развития ребёнка,
сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
сентябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
сентябрь
Педагог-
физического и
физического и
беседа с
психического
здоровья детей.
психического
здоровья детей.
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
диагностика для
данных
логопедическое и
выявления
группы «риска»
Углублённая
обучающихся,
нуждающихся в
специализированно
й
помощи
Получение
диагностика
детей с ЗПР,
детей-инвалидов
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Диагностировани
е.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Анализ причины Индивидуальная
Разработка
возникновения
коррекционная
коррекционной
трудностей в
программа,
программы
обучении.
соответствующая
Выявление
выявленному
резервных
уровню развития
возможностей
обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение во
организованност
и
информации об
время занятий,
психолог
Октябрь
Педагогпсихолог
Сентябрь
октябрь
Классный
руководитель
Педагог-
223
ребёнка,
организованности
беседа с
психолог
особенности
ребёнка, умении
родителями,
Социальный
эмоционально-
учиться,
посещение семьи.
педагог
личностной
личности, уровню
Составление
Педагог-
сферы; уровень
знаний по
характеристики
предметник
знаний по
предметам.
предметам
Выявление
нарушений в
поведении
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечить
программы
педагогическое
сопровождение
детей с ЗПР,
детейинвалидов
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ЗПР,
детей-инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Лечебно-профилактическая работа
Создание условий
Позитивная
для сохранения и
динамика
укрепления
развиваемых
здоровья
параметров
обучающихся с
ЗПР, детей-
Виды и формы
деятельности
Сроки
Разработка
педагогами
индивидуальной
программы по
предмету для детей с
ЗПР, детейинвалидов.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1. Составление
графика для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
сентябрь
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс. Организация
и проведение
В
течение
года
До 10.10
Ответстве
нные
Заместитель
директора по
УВР
Учителяпредметники,
Классный
руководитель,
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
10.1015.05
Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель,
Педагог224
инвалидов
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
психолог
Медицинский
работник
Консультативный модуль
Цель:
обеспечить
непрерывность
специального
индивидуального
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
(направле
ния
деятельно
сти)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
учащихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Планируемые
результаты
Виды и
формы
деятель
ности
Сроки
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
другие материалы
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
уплануграфику
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
другие материалы
Разработка плана
консультативной
работы с учащимся
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
уплануграфику
Консультирование Рекомендации,
родителей по
приёмы,
вопросам
упражнения и
образования,
другие материалы
выбора
Разработка плана
стратегии
консультативной
воспитания,
работы с
психологородителями
физиологически
мособенностям
детей
Информационно-просветительский модуль
Индивидуальн
ые,групповые,
тематические
консультации
По
отдельно
муплануграфику
Ответстве
нные
Специалисты
ППК,
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ППК,
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Специалис
тыППК,
Педагогпсихолог
Социальн
ыйпедагог
Заместите
ль
директора
поУВР
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
225
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления
деятельности)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Планируемые
результаты
Организация
работы по
вопросам
образования
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
деятельности
Информационные
мероприятия
Информационные
мероприятия
Сроки
Ответственн
ые
По
Специалисты
отдельному ПМПК,
плануПедагогграфику
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
По
Специалисты
отдельному ППК,
плануПедагогграфику
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР и другие
организации
Механизмы реализации программы
Комплексное психолого-педагогическое, социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами МАОУ СОШ № 117
(педагогом-психологом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
школы, а также её уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия
специалистов – это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППК) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой утверждается локальнымактом.
Цель работы ППК: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
226
методов, приёмов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования.
Сетевая
форма
реализации
программы
коррекционной
работы
предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы
основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебныхнагрузок);
–
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно- развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
–
учёт индивидуальных особенностей и особых
образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
–
–
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
–
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
–
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение
их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнёрами по коммуникации за
счёт расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
227
–
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальныеобразовательные потребности обучающихся;
–
использование специальных методов, приёмов, средств обучения;
–
обеспечение
участия
всех
обучающихся
образовательной
организации
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
используются
рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя- логопеда и др.
При
необходимости
могут
быть
использованы
программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 117 для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации
работников школы, занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники школы должны имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях,
о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Наличие компьютерной техники, компьютерных программ, бесплатного Интернета позволяет
организовать дистанционное (on-linе) обучение, обеспечить участие детей с ограниченными
возможностями здоровья в дистанционных олимпиадах, творческих конкурсах.
В школе оборудованы кабинет информатики; библиотека, кабинет робототехники. На территории
школы имеется спортивный комплекс, включающий в себя футбольное поле, баскетбольную,
228
волейбольную, многофункциональную площадки, беговые дорожки.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для
успешнойреализации теоретической и практической частей основных общеобразовательных программ.
Школа в достаточном количестве оснащен мебелью, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом учащихся). Учебная
мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В
кабинетах
выделены зона рабочего места учителя, зону учебных занятий, информационно-методическая зона.
В школе организовано двухразовое горячее питание.
Медицинское обслуживание организовано фельдшером школы. Медицинский кабинет включает в себя
два кабинета: кабинет приема врача и процедурный кабинет. Кабинет полностью укомплектован
необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка,
ширма, раковины для мытья рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для
измерения остроты зрения, кварцевые лампы). Рабочее место врача оборудовано компьютером.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом
реализации
указанных
требований
должно
быть
создание
комфортной
развивающейобразовательной среды:
–
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
–
–
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество,
доступность
и
открытость
для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей);
–
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Планируемые результаты реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
229
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными);
достижения планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов
в
соответствии
с
ПКР,
а
также
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии); анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные,
метапредметныеи
личностные
результаты.
Во
внеурочной
–
личностные
и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учётом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учётом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учётом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учёт собственных достижений обучающегося.
Результатом коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций.
230
Жизненно значимые компетенции
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способность вступать
в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми
в повседневной жизни
Жизненно значимые компетенции
Требования к результатам
– умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя;
– умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях, понимание того, что
пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо;
– умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений;
– умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
– стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту;
– овладение навыками
самообслуживания;
– умение включаться в разнообразные
повседневные дела;
– умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни;
Требования к результатам
– готовность включаться в разнообразные
повседневные дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя
ответственность;
– понимание значения праздника дома и в
школе, того, что праздники бывают
разными; стремление порадовать близких;
стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
231
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной организации
– умение решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
– умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
– умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
– умение получать и уточнять информацию
от собеседника;
– освоение культурных форм выражения
своих чувств;
– умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
– умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей;
– умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планамис другими людьми
– адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
– использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
– расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные
достопримечательности и др.;
– активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
– умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
- упорядочивать их во
времени ипространстве;
– умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
вести себя в бытусообразно этому
пониманию;
– умение устанавливать
взаимосвязь порядка
общественного и уклада
собственной жизни в семье и в
школе,соответствовать этому
порядку;
– прогресс в развитии
любознательности,наблюдательности,
232
способности замечатьновое, задавать
вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность
Осмысление своего социального окружения
и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей
– умение адекватно использовать
принятыев окружении обучающегося
социальные ритуалы;
– умение корректно выразить свои
чувства,отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
– знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разногостатуса;
– умение проявлять инициативу,
корректноустанавливать и ограничивать
контакт;
– умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть
благодарнымза проявление внимания и
оказание помощи;
– умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно
ситуации
социального контакта;
расширение круга освоенных
социальныхконтактов
В результате успешной реализации данных направлений учащиеся с низкими учебными
возможностями и с ограниченными возможностями здоровья (в том числе и дети-инвалиды) будут
способны осуществлять самостоятельную учебную деятельность, адаптироваться в социуме, осваивать
образовательные программы с учётом склонностей, интересов и индивидуальных предпочтений.
Содержание мониторинга освоения ПКР
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе
на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
классе),
а
также
не
реже
одного
раза
в
пятом
полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
233
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами, педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная оценка (на
основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио
достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого- педагогического обследования. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
ПКР, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Критерии и
показатели
Дифференциация и осмысление картины мира:
– интересуется окружающим миром природы, культуры,
замечаетновое, задаёт вопросы;
– включается в совместную со взрослым
исследовательскуюдеятельность;
– адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих;
– использует вещи в соответствии с их функциями,
принятымпорядком и характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
– реагирует на обращенную речь и просьбы;
– понимает и адекватно реагирует на речь окружающих;
– начинает, поддерживает и завершает разговор;
– корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность,сочувствие и т.д.;
– передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения
так,чтобы быть понятым другим человеком;
– делится своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами сдругими людьми;
– слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять;
– замечает ошибки в речи одноклассников
Достигнутый
уровень
234
Осмысление своего социального окружения:
– доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками;
– уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.);
– достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения;
– соблюдает правила поведения;
– мотив действий – не только «хочу», но и «надо»;
– принимает и любит себя;
– чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста
Последовательное формирование произвольных процессов:
– умеет концентрировать внимание;
– может удерживать на чем-либо своё внимание;
– использует различные приёмы запоминания;
– учится продумывать и планировать свои действия;
– способен к саморегуляции и адекватной самооценки
своихпоступков;
– управляет своими эмоциями, поведением, действиями;
– доводит до конца начатое дело;
– знает цель своих действий и поступков;
– старается выполнять все задания и просьбы учителя
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов коррекционной работы
принимает ППк школы на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
235
III.
Организационный раздел
3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Учебный план МАОУ СОШ № 117, реализующий адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7)
(далее – учебный план), в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП
ООО.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372.
Учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
-отводимое на их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь период
обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
-усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
- проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
236
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных
для
всех
имеющих
по
данной
программе
государственную
аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы)
как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
В соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МАОУ СОШ №
117 реализует третий час физической активности за счет часов спортивных секций и спортивных
клубов в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
обязательным. На основании приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022 № 568 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287" данный курс будет реализовываться в 6-9
классах поэтапно, начиная с 2023/2024 учебного года.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
отражено в адаптированных рабочих программах по всем предметам учебного плана основного
общего образования.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает вариант федерального недельного учебного
плана - для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском язык
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
237
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы по учебным предметам учебного плана
основного
общего
образования
сопровождается
годовой
промежуточной
аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит согласно Положению о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
СОШ № 117.
Промежуточная аттестация проводится в апреле – мае текущего года с учётом
психофизического состояния обучающихся.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на проведение промежуточной аттестации в иных формах:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; -недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка для детей с ОВЗ;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
- увеличение времени на выполнение заданий; - адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентам
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.).
Результаты
промежуточной
аттестации
оцениваются
по
пятибалльной
системе
в
соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в электронный журнал.
238
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, определяются как среднее
арифметическое четвертных отметок и отметки по результатам годовой письменной работы,
выставляются всем обучающимся в журнал успеваемости целыми числами в соответствии с
правилами математического округления.
239
Учебный план МАОУ СОШ № 117 на уровне основного общего образования для обучающихся с ЗПР
для V- IX классов на 2023 – 2024 учебный год (недельный/годовой) для 5-дневной учебной недели (1-й вариант)
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Итого
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Наименование учебного курса
Школа Пифагора
Русская речь
Культура общения
Речь и культура общения
5А
5Б
5В
5
3
3
5
3
3
6А
6Б
6В
Обязательная часть
5
6
6
6
3
3
3
3
3
3
3
3
5
0
0
0
5
0
0
0
5
0
0
0
5
0
0
0
5
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1
0
2
0
1
0
0
1
1
0
2
0
1
0
0
1
1
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
1
1
Количество часов в неделю
7А
7Б
7В
8А
1
0
0
0
1
0
0
0
8В
9А
9Б
9В
4
2
3
4
2
3
4
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
0
0
0
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
2
1
1
0
0
1
1
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2.5
1
2
3
2
2
0
1
2.5
1
2
3
2
2
0
1
2.5
1
2
3
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
0
1
2
1
0
1
2
1
0
1
2
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
31
31
31
32.5
32.5
32.5
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
27
27
27
29
29
29
30
30
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
0
0
8Б
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
240
Избранные вопросы математики
За страницами учебника математики
Информатика и новые информационные
технологии
Компьютерная графика
Химия. Вводный курс
Практикум по решению задач
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
29
34
986
0
0
0
2
29
34
986
0
0
0
2
29
34
986
0
0
0
1
30
34
1020
0
0
0
1
30
34
1020
0
0
0
1
30
34
1020
0
1
0
2
32
34
1088
0
1
0
2
32
34
1088
0
1
0
2
32
34
1088
0
0
0
2
33
34
1122
1
0
0
2
33
34
1122
0
0
0
0
33
34
1122
0
0
0.5
0.5
33
34
1122
0
0
0.5
0.5
33
34
1122
0
0
0.5
0.5
33
34
1122
В случае изучения учебного предмета Информатика с 5 класса на его изучение отводится 1 час в 5 и 6 классах за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений.
241
3.2. Календарный учебный график ООО
В соответствии с требованиями Федеральною закона № 273- ФЗ от 29.12.2012
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2 п. 9; ст. 12 п.5; ст. 28 п. 6; ст. 30 п. 2; ст. 34 п.11;
ч. 3 ст. 59), Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования», Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", Служебной запиской ДО «О календарном учебном графике
общеобразовательных организаций на 2023/2024 учебный год» № 3728/51/36.01-29 от 19.07.2023,
Устава МАОУ СОШ № 117. На 2023-2024 учебный год установлен следующий календарный
учебный график:
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01 сентября 2023 года, окончание – 27 мая 2024 года.
Продолжительность учебного года: в 5-8 классах – 34 учебных недели; в 9 классах – 33 учебные
недели (без учёта государственной итоговой аттестации).
2. Продолжительность учебных периодов
Учебный год на уровне основного общего образования делится на 4 четверти:
I четверть с 01.09.2023 по 29.10.2023;
II четверть с 06.11.2023 по 31.12.2023;
III четверть с 09.01.2024 по 24.03.2024;
IV четверть - для обучающихся 5-8 классов – с 01.04.2024 по 27.05.2024;
- для обучающихся 9 классов – с 01.04.2024 – сроки окончания учебного года определяются в
соответствии с расписанием ГИА, которое утверждает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
3. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность осенних каникул: с 30.10.2023 г. по 05.11.2023г. (7 календарных дней).
Продолжительность зимних каникул: с 01.01.2024 г. по 08.01.2024 г. (8 календарных дней).
Продолжительность весенних каникул с 25.03.2024г. по 31.05.2024г. (7 календарных дней).
4. Режим работы образовательной организации
242
Понедельник – пятница: с 8.00 до 19.00, суббота с 8.00 до 15.00.
В воскресенье и в праздничные дни (установленные законодательством Российской Федерации)
образовательная организация не работает. На период школьных каникул приказом директора
устанавливается особый режим работы образовательной организации.
5. Регламентирование образовательной деятельности на неделю
В образовательной организации устанавливается пятидневная учебная неделя: Начало работы для
обучающихся 5 – 9 классов – 8.00
Продолжительность урока для обучающихся 5-9 классов - 40 минут
6. Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Включает
текущую аттестацию, аттестацию обучающихся по итогам учебных четвертей и полугодий на
основе результатов текущей аттестации, годовую аттестацию, предполагающую проведение
годовых контрольных работ, итоговое собеседование по русскому языку для обучающихся 9
классов, аттестацию по итогам учебного года, предполагающую оценивание результатов учебной
деятельности обучающихся по итогам учебных четвертей и годовой аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по окончании аттестационного периода текущей аттестации:
для обучающихся 5-9 классов - по четвертям;
Годовая аттестация проводится для обучающихся 5-9 классов в период с 6 мая 2024 по 24 мая 2024
года.
7. Государственная итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основные образовательные
программы основного общего образования проводится в соответствии с Федеральным законом от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.11.2018
№1890/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования».
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные
образовательные программы основного и среднего общего образования устанавливаются приказами
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации и
Министерства образования и молодежной политики Свердловской области.
243
План внеурочной деятельности
3.3.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО. План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 117 представлен на
сайте школы.
Внеурочная деятельность
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 117
Учебные курсы
"Разговоры о важном"
«Россия – мои
горизонты»
"Футбол в школе"
Сложности русского
языка
Занимательная
алгебра
Занимательная
геометрия
Занимательная
информатика
Трудные случаи
правописания при
подготовке к ОГЭ
Количество часов в неделю
7А
7Б
7В
8А
1
1
1
1
1
1
1
1
5А
1
0
5Б
1
0
5В
1
0
6А
1
1
6Б
1
1
6В
1
1
8Б
1
1
8В
1
1
9А
1
1
9Б
1
1
9В
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
4
4
3
4
3
4
3
5
Коррекционная работа
Коррекционный курс:
"Логопедические
занятия"
2
Коррекционный курс:
"Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные
(психологические и
дефектологические)"
ИТОГО недельная
нагрузка
2
2
6
2
4
4
4
4
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная
на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 117 предусматривают активность и
самостоятельность
обучающихся,
сочетают
индивидуальную
и
групповую
работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
Один час в неделю в МАОУ СОШ № 117 отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном» и занятие по профориентации «Россия –мои горизонты».
Занятия «Разговоры о важном», «Россия-мои горизонты» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира,
техническим
художественной
прогрессом
культуре и
и
сохранением
повседневной
природы,
культуре
ориентацией
поведения,
в
мировой
доброжелательным
отношениемк окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Федеральный
календарный
план
воспитательной
работы
является
единым
для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
245
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;4 октября: День
защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войскв Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долгза пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
246
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6
июня: День русского языка;12
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27
июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27
августа: День российского кино.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов
самоуправления
в
образовательной
организации,
ученического
самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога- психолога, социальных педагогов и другая документация,
которая должна соответствовать содержанию плана.
ОСНОВНЫЕ общешкольные дела
Дела
Классы
Ориентировоч
ное
время
проведения
Ответственные
247
Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»
Мероприятия «Школы
безопасности»(по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебно- тренировочная
эвакуация учащихся из
здания)
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Беслан, мы помним!»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний кросс, День здоровья
Мероприятие к
международному Дню
распространения
грамотности
Мероприятия, посвященные
Международному дню памяти жертв
фашизма
- Уроки Мужества
- Классные часы «Свеча памяти
жертвам фашизма»; «Чтобы
помнили…»
5-9
01.09.2023
Заместитель директора по ВР
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
5-9
03.09.2021
Заместитель директора по ВР
5-9
сентябрь
5-9
08.09.2023
Учителя русского языка и
литературы
5-9
10-11
10.09.2023
10.09.2023
Классные
руководители,
Классные
Заместитель
по ВР
руководители,
Советник
директора
Заместитель
по ВР
Советник директора
Учитель физкультуры
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
концертная программа.
5-9
октябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Соц. педагог
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР
Акция «Друзья наши меньшие»
Всемирный день
защиты животных
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
День интернета
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР
5-9
октябрь
Заместитель директора по ВР
5-9
октябрь
Учитель информатики
«Есенинские чтения»
конкурс чтецов
посвященный дню рождения
С.А.Есенина
5-9
октябрь
Заместитель директора по
ВР, учителя русского языка и
литературы
248
Кампания «Будь с нами» проведение ряда мероприятий
приуроченных к
государственным и
национальным праздникам РФ,
памятным датам (День
народного единства,День
словаря, День неизвестного
солдата, День героев отечества,
День конституции РФ).
5-9
ноябрьдекабрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Акция по поздравлению «мама с
Днем матери».
5-9
ноябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
«Смотри на меня как на
равного» круглый стол к
международному
дню инвалидов
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок,
праздничная программа.
Час памяти «Блокада Ленинграда»
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ВР.
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
5-9
январь
Лыжный марафон
КТД «Масленица»
5-9
5-9
январь
март
День самоуправления
5-9
март
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Учитель физкультуры
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
8 Марта в школе: конкурсная
программа «Веселые
подружки.», выставка рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек,
девочек.
Весенняя неделя добра
5-9
март
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
5-9
апрель
День космонавтики: выставка
рисунков
Итоговая выставка
детского творчества
5-7
апрель
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
классные руководители
5-9
апрель
Мероприятия ко Дню Победы
5-9
май
Торжественная
линейка
«Последний звонок»
5-9
май
Выпускной вечер в школе
5-9
июнь
Заместитель директора по
ВР, руководители кружков,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
классные руководители,
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Самоуправление
249
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Общешкольное выборное
собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в
школьное ученическое
самоуправление ,
голосование и т.п.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов школьного ученического
самоуправления о проделанной
работе. Подведение итогов
работы
за год
5-9
Ориентировоч
ное время
проведения
сентябрь
Ответственные
Классные руководители
5-9
сентябрь
Заместитель директора по ВР
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
май
Классные руководители
5-9
май
Заместитель директора по ВР
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Мероприятия месячника
по профориентации в
школе
Профориентационные
встречи,просмотр
презентаций, диагностика.
5-9
Ориентировоч
ное время
проведения
январь
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Школьные медиа
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
школьной газеты. Ведение
школьного сайта.
5-9
Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение года
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
5-9
В течение года
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, Классные руководители
Классные руководители
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Общешкольный конкурс «Самый
классный класс»
Классы
5-9
Ориентировоч
ное время
проведения
В течение года
Ответственные
Заместитель директора по ВР
250
акция «Школьный двор»
Рейд «Внешний вид»
Акция «Дарите книги с любовью»
Весенняя Неделя Добра
Участие в проектах и акциях РДШ
Дела, события, мероприятия
5-9
октябрь
5-9
октябрь
5-9
февраль
5-9
апрель
5-9
В течение года
Экскурсии, походы
Классы
Посещение театров
5-9
Экскурсия в городской музей
Сезонные экскурсии на природу
5-9
5-7
Поездки на представления
в драматический театр, на
киносеансы- в кинотеатр
Экскурсии в музеи, пожарную
часть, предприятия
Туристические походы «В поход
за здоровьем»
5-9
5-9
5-9
Ориентировоч
ное время
проведения
В течение года
В течение года
По плану
клас.рук.
По плану
клас.рук.
По плану
клас.рук.
май
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировоч
ное
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
время
проведения
Выставки рисунков,
5-9
В течение года
Заместитель директора по ВР
фотографий творческих работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
5-9
В течение года
Классные руководители
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
Сентябрь, апрель
Классные руководители
5-9
В течение года
Классные руководители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий: «День
Знаний», «Бессмертный полк»,
«День открытых дверей», и др.
5-9
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по
вопросам воспитания
детей
5-9
5-9
Ориентировоч
ное время
проведения
В течение
года
Октябрь,
май
1
раз/четверть
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители.
Директор школы
Классные руководители
251
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
5-9
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
5-9
Работа Совета профилактики
с неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения
детей
5-9
В течение
года
В течение года
5-9
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
По плану
классных
руководителей
По плану Совета
Классные руководители
Председатель Совета
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Профилактика
(согласно индивидуальным планам социального педагога. психолога )
Характеристика условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
3.5.
развития, созданная в образовательном учреждении, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
программы основного общего образования;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и
внеурочной
деятельность,
деятельности,
социальных
профессиональные
пробы,
практик,
включая
практическую
общественно-полезную
подготовку,
использование
возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников в проектировании и реализации программы основного общего образования;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
252
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-
оздоровительной
и
творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
-обновление содержания программы основнго общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием
ИКТ,
современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
возможно в рамках сетевого взаимодействия использовать ресурсы иных организаций.
253
3.5.1. Кадровые условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Для реализации программы АООП ООО для обучающихся ЗПР образовательное
учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность образовательным учреждением педагогическими, руководящими и
иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
-непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Педагогические работники образовательного учреждения, реализующего АООП ООО
для обучающихся ЗПР, должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с задержкой психического развития, с учетом их особых образовательных
потребностей,
индивидуальных
особенностей,
проведения
мониторинга
достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и
оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного
учреждения, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР и создании условий
для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
254
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного
учреждения, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР и создании условий
для
её
разработки
и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников регламентируется приказом Министерства
просвещения России №196 от 24.03.2023 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников».
Для осуществления образовательной деятельности МАОУ СОШ № 117 полностью
укомплектована квалифицированными кадрами.
Кроме того, образовательное учреждение укомплектовано вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
МАОУ
СОШ
№
117
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы
повышения квалификации:
-послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
-стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
-участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
В ходе реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР:
255
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
-освоение системы требований к структуре адаптированной основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
учебно-методическими
-овладение
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач АООП ООО для обучающихся ЗПР.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП ООО для
обучающихся ЗПР, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации программы.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
рассматриваются
методическими
объединениями, действующими в образовательном учреждении, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
В МАОУ СОШ № 117 есть система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований программы. Для
организации методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим
советом образовательного учреждения.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
-семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям АООП ООО для
обучающихся ЗПР ;
-тренинги
для
педагогов
с
целью выявления
и
соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами АООП ООО для
обучающихся ЗПР ;
-заседания методических объединений учителей по проблемам обновления АООП ООО
для обучающихся ЗПР ;
-конференции
участников
образовательных
отношений
и
социальных
партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения АООП ООО для обучающихся ЗПР ;
-участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП ООО для обучающихся
ЗПР;
-участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения АООП ООО для обучающихся ЗПР и новой системы оплаты труда;
-участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
256
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР .
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
при
этом
могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательном
учреждении,
обеспечивают исполнение требований АООП ООО для обучающихся ЗПР к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
3.5.2.1.
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёѐнка);
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
3.5.2.2.
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника);
3.5.2.3.
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное ииндивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения
психического и (или) физического развития.
257
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательном учреждении осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив
затрат
на
реализацию
АООП
ООО
для
обучающихся
ЗПР
—
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации программы, включая:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
основного
общего
образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих АООП ООО для обучающихся ЗПР, расходов на приобретение
258
учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
Реализация
подхода
нормативного
финансирования
в
расчете
на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
отношения
-внутрибюджетные
(местный
бюджет
–
муниципальное
общеобразовательное учреждение);
-общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на
одного
обучающегося,
должен
обеспечить
нормативно-правовое
регулирование
на
региональном уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся ЗПР (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательного учреждения);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательное учреждение.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР
образовательное
учреждение:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР ;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП
ООО для обучающихся ЗПР ;
– определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР в соответствии с ФГОС;
– определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности
обучающихся, включенной
в адаптированную
основную
образовательную
программу образовательного учреждения;
– разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
259
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся
ЗПР (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями АООП ООО для обучающихся ЗПР при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, установленного
в
соответствии
государственной
с
нормативами
власти
субъекта
финансового
Российской
обеспечения,
Федерации,
определёнными
количеством
органами
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательного учреждения, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательного учреждения. В локальных нормативных
260
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательного учреждения и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения АООП ООО для обучающихся ЗПР .
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной
деятельности;
использование
педагогическими
работниками
современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, , административнохозяйственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательного учреждения, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательное учреждение разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательным учреждением и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательного учреждения (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
-за
счёѐт
выделения
ставок
педагогов
дополнительного
образования,
которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательного учреждения широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР ,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной
программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО для обучающихся ЗПР соответствует нормативным затратам, определённым
261
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО для обучающихся ЗПР определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации
(муниципального
(муниципальными)
образования),
организациями,
связанные
с
осуществляющими
оказанием
государственными
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательным учреждением на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации АООП ООО
для обучающихся с ЗПР
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 117 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
ИКТ-
оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 117 обеспечивает:
-возможность использования участниками образовательной деятельности ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
-безопасный
доступ
к
верифицированным
образовательным
ресурсам
цифровой
образовательной среды;
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-информационное сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
-планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
262
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
взаимодействие
-дистанционное
(обучающихся,
родителей
(законных
всех
участников
представителей)
образовательных
несовершеннолетних
отношений
обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательной деятельности,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ СОШ № 117 являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
-информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-
образовательной среды;
-программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
ИОС МАОУ СОШ № 117 предоставляет для участников образовательной деятельности
возможность:
-достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся ЗПР;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно-полезную
пробы,
практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей
организаций
дополнительного
деятельность,
образования,
профессиональной
культуры
и
спорта,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
263
окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности
и
социально-
профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения
их
эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной
и
общественной деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
-обновления содержания АООП ООО для обучающихся ЗПР , методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
-эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал (ЭлЖур) по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску
объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП ООО для
обучающихся ЗПР, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 117 обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
264
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МАОУ СОШ № 117;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО для обучающихся ЗПР;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
-взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
Интернет в соответствии с учебной задачей;
-обработку
информации
для
выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации адаптированной программы с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих
средств
ИКТ
поддерживающих. Функционирование
и
квалификации
работников,
ее
использующих
и
электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п
Компоненты
Сроки создания условий
информационно-
Наличие
образовательной среды
компонентов
ИОС
в
соответствии
с
требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия)
обеспеченности)
265
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана АООП ООО для обучающихся ЗПР в В наличии
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую В наличии
участниками образовательных отношений, учебного
плана АООП ООО для обучающихся ЗПР в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной
части
учебного
плана
на
одного
обучающегося
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно- библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных В наличии
изданий для обучающихся с ОВЗ
4.
Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для В наличии
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
модели
разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные:
комплекты
дидактические
документальных
карточки,
материалов
пакетыи
др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные
средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры,
и др.)
266
5.
6.
7.
Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
Доступ
участников образовательной деятельности)
обеспечен
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
В наличии
Технические
средства, обеспечивающие
функционирование
информационно-
образовательной среды
8.
Программные
В наличии
инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Перечень
информационных
В наличии
ресурсов,
используемых
в
образовательной
деятельности:
1.Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы
можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–
5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Фоксфорд
- онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии
детей https://foxford.ru/about
5. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов
предназначены
для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
267
6. Издательство
«Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно-
методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
7. Издательство
«Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам,
а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
3.5.5.Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихсяЗПР
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР вМАОУ
СОШ № 117 формируются с учетом:
-требований ФГОС ООО и ФАОП;
-положения о лицензировании образовательной деятельности;
-действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
-действующих федеральных/ региональных /муниципальных /локальных нормативных
-актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации АООП ООО дляобучающихся ЗПР :
-возможность достижения обучающимися результатов АООП ООО для обучающихся
ЗПР ;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и н нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательном учреждении закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности,
активной
деятельности,
отдыха,
питания
и
медицинского
обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
268
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом АООП ООО для обучающихся ЗПР, ее
специализации и программы развития, а также иных особенностей реализуемой АООП ООО для
обучающихся ЗПР .
В МАОУ СОШ № 117 (5-11 класс) имеется в наличии:
- 29 общеучебных кабинета;
-2 компьютерных класса ,оборудованных металлической дверью,
электропроводкой,проточно-вытяжной вентиляцией, интерактивными досками;
- спортивный зал;
- спортивные площадки;
- библиотека;
- помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также
помещение для хранения и приготовления пищи;
-административные и иные помещения;
-медицинский кабинет;
-гардеробные, санузлы.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР, необходимого учебноматериального
оснащения
образовательных
отношений
и
созданию
соответствующей
образовательной и социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения на
базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности. Территория вокруг здания МАОУ СОШ № 117 благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
269
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
-художественного
творчества
с
использованием
современных
инструментов
и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
-развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
-физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-размещения
деятельности
продуктов
обучающихся
в
познавательной,
учебно-исследовательской
информационно-образовательной
среде
и
проектной
образовательного
учреждения;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
-планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
-выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
270
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
-досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений;
-маркетинг
образовательных
услуг
и
работу
школьных
медиа
(работа
сайта
образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
-организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений соответствует действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников
(в
том
числе
использование
различных
элементов
декора,
размещение
информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации АООП ООО для
обучающихся ЗПР в МАОУ СОШ № 117 размещается на официальном сайте образовательного
учреждения.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
Нормативное
обеспечение
введения
1. Наличие решения органа государственнообщественного
управления о введении в
образовательном учреждении АООП ООО для
обучающихся ЗПР
Имеется
АООП ООО для
обучающихся
2. Разработка
Разработана,
ЗПР
ЗПР
вносятся изменения
3. Утверждение АООП ООО для обучающихся
2023г.
АООП ООО для обучающихся
ЗПР
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы
требованиям
обучающихся ЗПР
АООП
ООО
соответствует
для
5.
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями АООП ООО для
обучающихся
ЗПР,
тарифноквалификационными
характеристиками и
2023г
271
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
2023г.
введения АООП ООО для обучающихся ЗПР
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
Ежегодно
деятельности в соответствии с ФГОС ООО
8.Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения с учётом требований к необходимой и
достаточной оснащённости учебной деятельности
Ежегодно
9. Разработка:
Ежегодно.
- адаптированных
образовательных
(индивидуальных и др.);
программ
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
По необходимости
вносятся
изменения
- годового календарного учебного графика;
- положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов
освоения адаптированной
основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования и
др.
II.
Финансовое
обеспечение
введения
1. Определение объёма расходов, необходимых
АООП ООО для
обучающихся
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
ЗПР
Ежегодно
для реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР и достижения планируемых результатов
По необходимости
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
По необходимости
работниками
272
III. Организационное
обеспечение
введения
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения АООП ООО для
Постоянно
обучающихся ЗПР
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР
2.
Разработка
и
реализация
моделейвзаимодействия образовательного
учрежденияи организаций дополнительного
образования,обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
По необходимости
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
Ежегодно
4.
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательным
учреждением к проектированию АООП ООО
Ежегодно
для обучающихся ЗПР
IV.
Кадровое
обеспечение
введения
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
АООП ООО для
обучающихся
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением АООП ООО
ЗПР
Ежегодно
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР
Ежегодно
для обучающихся ЗПР
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения АООП ООО для
Ежегодно
обучающихся ЗПР
V. Информа-
1.
ционное
учреждения
обеспечени
евведения
введении АООП ООО для обучающихся ЗПР
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР
Размещение
на
сайте
информационных
образовательного
По необходимости
материалов о
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и
По необходимости
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательного учреждения о
ходе
и
результатах введения и реализации АООП ООО
Ежегодно
для обучающихся ЗПР
273
VI. Материальнотехническое
обеспечение
1.
Характеристика
материально-технического
Ежегодно
обеспечения введения и реализации АООП ООО
для обучающихся ЗПР
введения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР
2.
Обеспечение
соответствия
материально-
Постоянно
технической базы образовательной организации
требованиям АООП ООО для обучающихся ЗПР
3. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП
ООО
для
обучающихся
ЗПР
противопожарным
нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
Постоянно
труда работников ОУ
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям АООП ООО
для обучающихся ЗПР:
Постоянно
-укомплектованность
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами;
-наличие доступа к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных,
региональных и иных базах данных;
-наличие контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к
локальной сети и Интернета
274
