Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................ .............
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
3
образовательной
программы АООП) начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи .........................................................................................................
3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ .................................................................................. .............
4
2.1. Пояснительная записка ...........................................................................................
5
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной
основной образовательной программой начального общего образования ..............
21
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования ..................................................................... ..............
34
2.4. Содержание образования ........................................................................................
36
2.4.1. Учебный план ............................................................................... ........................
36
2.4.2. Программы учебных предметов .........................................................................
41
2.4.3. Программа коррекционной работы ............................................................. .......
81
2.4.4. Программа формирования универсальных учебных действий .......................
83
2.4.5. Программа духовно-нравственного развития ...................................................
84
2.4.6. Программа формирования экологической культуры, здорового
и
безопасного образа жизни ............................................................................................. 87
2.4.7. Программа внеурочной деятельности .......................................................... ...... 89
2.5. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи …
91
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы (АООП) начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Реализация ОП НОО обучающихся с ТНР осуществляется в процессе
освоения учащимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной
программы (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее АООП
НОО
обучающихся
с
определяющая
ТНР)
–
это
рекомендуемые
учебно-методическая
федеральным
документация,
государственным
образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной деятельности. АООП НОО содержит три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – это образовательная
программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР муниципального автономного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №117 (далее- МАОУ СОШ
№ 117) разработана и утверждена приказом директора МАОУ СОШ № 117 в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для обучающихся с ТНР и с учетом примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования детей с ТНР.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты
и
условия
ее
реализации.
АООП НОО для обучающихся с ТНР разработана в соответствии с
действующими нормативно- правовыми документами и опирается на:
►
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ;
►
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»:
►
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в
Минюсте России 21.03.2023 N 72654).
►
Устав МАОУ СОШ № 117.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (вариант 5.1)
Пояснительная записка
Цель
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального
общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического
и
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи направлена
на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, эстетическое, интеллектуальное, социально-личностное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными
ценностями;
овладение
учебной
деятельностью.
Данная
программа рассчитана на четыре года обучения (срок освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР составляет 4 года обучения).
АООП НОО учитывает специфику обучения детей с тяжелыми нарушениями
речи, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей,
наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на
формирование познавательной деятельности.
Специфика содержания и методов обучения детей с ТНР является особенно
существенной в начальной школе, где формируются предпосылки для овладения
школьной программой старших классов, в значительной мере обеспечивается
коррекция расстройств речи, нарушений психомоторного развития.
Учитывается тесная взаимосвязь формирования речи и мышления как при
нормальном, так и при анормальном психическом развитии речи и познавательной
деятельности.
Нарушение
речи
отрицательно
влияет
на
формирование
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.
У детей страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое
мышление, но и многие неречевые высшие психические функции: зрительное
восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие, способность
анализировать образ, вычленять общее.
Сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности не может
не отразиться на школьном обучении, на овладении грамотой, счетными
операциями и требует особого подхода к разработке адаптированной программы,
учитывающей
структуру
речевого
дефекта
и
обеспечивающей
единство
коррекционного и развивающего обучения.
Кроме того, АООП НОО учитывает специфику начальной школы – это особый
этап в жизни ребенка, связанный:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
-освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
-принятием
и
освоением
ребенком
новой
социальной
роли
ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
-формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
-изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности.
.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим
или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности
дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III-IV
уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения
всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
тонкими
акустико-артикуляторными
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми
по
артикуляции),
смешение,
искаженное
произнесение
(не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития
является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях),
либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой
структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают
речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся
с
нерезко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие
впечатление
общей
смазанности
речи,
смешение
звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей
тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые
в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более
редких,
менее
процессов,
частотных
проявляющееся
вариантов.
Недоразвитие
преимущественно
в
словообразовательных
нарушении
использования
непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных
слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В
грамматическом
оформлении
речи
часто
встречаются
ошибки
в
конструкции
с
употреблении грамматических форм слова.
Особую
сложность
для
обучающихся
представляют
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с
разнообразные
расстройствами
нарушения
устной
чтения
и
речи
у обучающихся
письма,
проявляющиеся
отмечаются
в
стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно
со
специалистами
медицинского
профиля)
и
назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов
дошкольного
и
школьного
образования
и
воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого
и
личностного
развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям
обучающегося
и
степени
выраженности
его
речевого
недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей
и
специальных
курсов,
так
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание
условий,
психических
нормализующих/компенсирующих
функций,
анализаторной,
состояние
высших
аналитико-синтетической
и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении
обучающихся
с
речевыми
нарушениями
и
коррекции
этих
нарушений;
координация
педагогических,
психологических
и
медицинских
средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
гибкое
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
процесса
отдельных
обучения
путем
предметных
областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
индивидуальный
пространстве
темп
для
обучения
разных
и
продвижения
категорий
в
образовательном
обучающихся
с
ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных
средств,
обеспечивающих
реализацию
«обходных
путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального
расширения
образовательного
пространства,
увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО 1.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи программы коррекционной работы
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5
июля
2021
г.,
регистрационный
№
64100)
далее
–
ФГОС
НОО.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО2, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие
дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять
основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять
членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной
интенсивности;
минимизация
фонологического
дефицита
(умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными
закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность
лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы
слов
и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями
различной
сложности
соответствующей
и
законам
их
использование;
логики,
грамматики,
владение
связной
композиции,
речью,
выполняющей
коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых
для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением
и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые
мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного
средства человеческого общения.
2
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным
запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать
его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
условиями
жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления
о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в
процессе моделирования социальных отношений; прогресс в
развитии
регулятивной функции речи.
Эти
требования
образовательными
конкретизируются
в
потребностями
соответствии
с
особыми
обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися
с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в
поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии различных
видов
деятельности.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых результатов АООП НОО должна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания
учебных
предметов
начального
общего
образования
и
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного
учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В
процессе
оценки
нравственного
развития,
разнообразные
методы
достижения
освоения
и
формы,
планируемых
АООП
НОО
взаимно
результатов
должны
духовно-
использоваться
дополняющие
друг
друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио (паспорта
ученика).
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом
оценки
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В
основу разработки
АООП НОО
обучающихся
с
ТНР
заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, характером нарушений речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения
содержания
образования.
АООП
создается
в
соответствии
с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР
требованиями к:
►
структуре образовательной программы;
►
условиям реализации образовательной программы;
►
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся
с
ТНР
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся
самостоятельно
решать
учебно-познавательные
и
учебно-
практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса
обучения
и
воспитания
учащихся,
структуру
образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающей
овладение
ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся
с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам
образования
социально и
личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование
на
следующей
ступени,
но
и
жизненной
компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым
организация
условием
детского
реализации
деятельностного
самостоятельного
и
подхода
инициативного
выступает
действия
в
образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения,
ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает
не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным
средством
реализации
системного подхода
в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах формирования
умственных действий и учебной деятельности учащихся.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
тесную
взаимосвязь
в
формировании
речевых
и
интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития
в
процессе
освоения
содержания
предметных
областей,
предусмотренных ФГОС НОО;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы
государственной
(гуманистический
характер
политики
РФ
в
образования,
области
единство
образования
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования (содержание образования едино,
в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие
«образовательной
области»);
принцип
направленности
на
формирование деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной
деятельности
в
реальном
мире,
в
действительной
жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область «жизненной
компетенции»;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Обучаясь
по
адаптированной
основной
образовательной
программе
начального общего образования, обучающийся с ТНР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные
календарные сроки.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей
и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
определяются Стандартом. Нормативный срок освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи составляет 4 года. Обязательной является организация
специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей. АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР создается на основе Стандарта и при необходимости
индивидуализируется. В МАОУ СОШ № 117 АООП НОО для детей с ТНР (вариант
5.1) реализуется в комбинированных классах, в специально созданных классах,
зачисление
в
которые
осуществляется
на
основании
рекомендаций
городской ПМПК, сформулированных по результатам комплексного обследования
ребёнка, заявления родителей (законных представителей) в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, и оформляется приказом директора
школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (вариант 5.1)
Результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 5.1) обеспечивает достижение обучающимися
с ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
и
метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования для
всех предметных областей и специальных курсов являются общими и заключаются
в следующем.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
общеобразовательной
результаты
программы
освоения
начального
адаптированной
общего
образования
основной
должны
отражать:
сформированность основ российской гражданской идентичности;
воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
осознание роли своей страны в мировом развитии;
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей
многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознание целостности окружающего мира в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
правил
здоровье-
сберегающего поведения в природной и социальной среде;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-
познавательные мотивы, ориентиры достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в
том числе с использованием информационных технологий;
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов
и
находить
выходы
из
спорных
ситуаций;
-овладение навыком установления и выявления причинно-следственных связей
в окружающем мире;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе
в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
владение этическими чувствами, доброжелательностью и эмоциональнонравственной отзывчивостью, пониманием и сопереживанием чувствам других
людей;
сформированность чувства прекрасного – умение воспринимать красоту
природы, бережно относиться ко всему живому;
чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
понимание ценности семьи, проявление чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;
сформированность мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программой начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
освоение способов решения задач репродуктивного и продуктивного характера
и с элементами творчества;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
овладение умениями моделирующей деятельности (работать с доступными
предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие
модели);
способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей,
построением
рассуждений,
умением
фиксировать
свои
наблюдения
и
действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими);
умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами
речи;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями
и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
умение задавать вопросы;
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность
с
использованием
различных
средств
информации
и
коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие
программы,
цифровые
образовательные
ресурсы,
мультимедийные
презентации, работу с интерактивной доской и т.п.);
умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями;
умение
понимать
способность
причины
конструктивно
успеха/неуспеха
действовать
учебной
в
деятельности
ситуациях
и
неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных учебных задач;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
использование
речи
для
регуляции
своих
действий;
построения
монологического высказывания;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР,
включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения, представлены в рабочей
программе каждого учебного предмета. Результаты освоения обучающимися с
тяжелыми
нарушениями
речи
адаптированной
основной
образовательной
программой начального общего образования оцениваются как итоговые на момент
завершения
начального
общего
образования.
Освоение
адаптированной
образовательной программой начального общего образования, созданной на основе
Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
образовательной
результаты
программой
освоения
начального
адаптированной
общего
образования
основной
включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с
ТНР
в
культуру,
овладение
ими
социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программой начального общего образования должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9)
способность к осмысление социального
окружения, своего
места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
14) отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
15) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным
и
духовным
ценностям.
Метапредметные
образовательной
результаты
программой
освоения
адаптированной
начального общего образования,
основной
включающие
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3)
формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности;
4)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5)
использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6)
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)
формирование
умений
работы
с
учебной
книгой
для
решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
8)
использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и
объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить
речевое высказывание в соответствии
с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе
практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программой начального общего образования с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, должны отражать следующее.
Филология
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и
культурного пространства России,
о языке как
основе
национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению русского языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение
необходимыми
обучающимися
для
коммуникативно-речевыми
совершенствования
их
речевой
умениями,
практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование
знаний
в
области
русского
языка
и
сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание
значимости
чтения
для
личного
развития;
формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное,
правильное,
плавное
чтение
вслух
целыми
словами
с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов,
участие
в
обсуждении
прочитанных
произведений,
умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык»;
2)
формирование общего
некоторых
представления о
отличиях
строе иностранного
от
родного
языка и
его
языка;
3)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника;
4)
расширение лингвистического кругозора;
5)
формирование основ коммуникативной культуры, т. е. способности ставить и
решать
посильные
коммуникативные
задачи,
адекватно
использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
6)
развитие необходимых универсальных учебных действий и специальных
учебных умений, закладывающих основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий
мир) Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике,
о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2)
развитие
эстетических
дифференцировать
чувств,
умения
видеть
красивое от «некрасивого»,
и
понимать
высказывать
красивое,
оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического
отношения
к
произведениям
искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-
прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и
в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению
к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и
3)
музыкальной
деятельности,
формирование
элементарных
эстетических
суждений;
4)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
5)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
6)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Труд
(технология):
1)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники
безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
4)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая
культура
Физическая культура (адаптивная)
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
значении
физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т. д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной (вариант 5.1) программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с
требованиями
Стандарта
являются
оценка
образовательных
достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций
развития
системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
АООП НОО должна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания
учебных
предметов
начального
общего
образования
и
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В
процессе
оценки
нравственного
развития,
разнообразные
методы
достижения
освоения
и
формы,
планируемых
АООП
НОО
взаимно
результатов
должны
дополняющие
духовно-
использоваться
друг
друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфолио.
Результаты достижений обучающихся с ТНР в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие
принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
индивидуальных
особенностей
с
развития
учетом
и
типологических
особых
и
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы,
проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.)
Содержание образования
Учебный план
Содержание начального общего образования обучающихся с ТНР реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира,
с
учетом
их особых образовательных потребностей
и
возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на
коррекцию недостатков речевой сферы.
Рабочий учебный план начальной школы для детей с тяжелыми нарушениями
речи на текущий учебный год сформирован на основе:
Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденных приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказа от 01.02.2012
№ 74);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 г. № 189;
требований приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (инвариантной) и
части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые реализуются в классах с обучающими
с ОВЗ (ТНР), реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения. В инвариантной части полностью реализуются
государственные общеобразовательные программы, что обеспечивает единство
образовательного пространства Российской Федерации, гарантирует овладение
выпускниками образовательного учреждения необходимым минимумом знаний,
умений и навыков и обеспечивает возможность продолжения образования в любом
регионе страны. Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ТНР:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Вариативная часть учебного плана отражает особенности коррекции для детей
с особыми образовательными потребностями (ТНР). Школьный компонент
реализуется через коррекционно-развивающую область, где особое внимание
уделяется коррекции дефекта и формированию навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. В нее включена система коррекционных занятий
с учащимися. Содержание этих занятий и количество часов определено с учётом
особенностей
учащихся,
рекомендациями
ЦПМПК
запроса
родителей
и
возможностей детей.
Начальное общее образование
Учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи МАОУ СОШ № 117 составлен с учетом решения двух основных
задач:
формирование навыков элементарной грамотности и основных учебных умений
и навыков, общения, начальных представлений об отечественной и мировой
культуре;
коррекция тяжелыми нарушениями речи обучающихся, пробелов в знаниях и
представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории
обучающихся, преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного
развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики,
пространственной ориентировки, регуляции поведения.
Количество часов, отводимое на русский язык и чтение, увеличено на 2-3 часа
по сравнению с базисным учебным планом общеобразовательных учреждений за
счет коррекционного блока дополнительных занятий с учителем-логопедом в малых
подгруппах (или индивидуально) и составляет не более 5 часов, в том числе и
занятия с психологом, т.к. у многих обучающихся с тяжелыми нарушениями речи не
сформированы коммуникативные компетенции и высшие психические функции.
Учащиеся начальной школы обучаются по специальным программам
коррекционной направленности для детей с ТНР, наиболее выраженную на первой
ступени обучения, а также по общеобразовательным программам.
На данный
момент в МАОУ
СОШ № 117
используется
вариант
комплектования классов коррекционной направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи, соответствующий I варианту, т.к. обучение в этих классах
продолжается четыре года независимо от периода выявления ТНР (в дошкольном
возрасте или в 1 классе). У детей, принятых в МАОУ СОШ № 117, тяжелые
нарушения речи выявлены в дошкольном возрасте, и они по рекомендации ТПМПК
направлены в 1 класс коррекционной направленности, обучаются в начальной
школе четыре года (I, II, III, IV классы).
Коррекционно-развивающая область
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также
восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные групповые и
индивидуальные занятия. Учитывая особенности речевого развития детей (общее
недоразвитие речи) и невозможность увеличения часов в общеобразовательном
блоке в коррекционно-развивающую область включены занятия по развитию речи и
развитию навыков коммуникации: развитие речи (1-4 класс) – по 2-3 часа.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС,
является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и психокоррекционные
занятия), исходя из психофизических особенностей обучающихся с ТНР на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии:
коррекционно-развивающие занятия (1-4 класс) – по 2-3 часа.
Для
учащихся,
которые
имеют
специфические
речевые
нарушения,
организуются занятия по логопедии. Формы занятий – индивидуальные и
групповые.
В
группе
–
от
2
до
6
учащихся.
По
окончании
педагогическая
начальных
комиссия,
классов
учитывая
центральная
индивидуальные
психолого-медико-
особенности
каждого
обучающегося, рассматривает вопрос о его переводе с АООП на ООП или выборе
другого образовательного маршрута. В случае выявления у обучающегося тяжелой
формы ТНР или сочетанных нарушений (например, задержки психического
развития
церебрально-органического
генеза)
рассматривается
вопрос
о
продолжении обучения его в средней школе по рекомендациям и заключению
ЦПМПК.
Объем
максимальной
нагрузки
учащихся
состоит
из
суммы
часов
образовательной области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий,
включенные в коррекционно-развивающую область (Письмо МО РФ 06.09.2002 г.
№ 03-51-127 ин./13-03).
Рабочий учебный план на 2022/2026 учебный год ориентирован на 5-дневную
учебную неделю.
Продолжительность урока составляет в 1 классе – 35 минут; во 2-4 классах – 40
минут.
Учебный план (5-дневная учебная неделя)
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1-4 классы АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в год
классы
I
Всего
II
III
IV
165
170
170
170
675
132
136
136
136
506
–
68
68
68
204
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Математика
132
136
136
136
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы религиозных
культур и светской
этики
–
–
–
34
34
Искусство
Музыка
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
Технология
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
33
34
34
34
135
Физическая культура
66
68
68
68
270
693
782
782
782
3039
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Введение в информатику
Математика и
информатика
Максимально допустимая годовая нагрузка
33
34
34
-
135
693
782
782
782
3039
Дополнение к учебному плану
(Коррекционно-развивающая область)
Наименование
Количество часов в неделю в классах
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Развитие речи (учитель-логопед)
Коррекционно-развивающие
занятия (педагог-психолог)
2
2
2
2
2
2
2
2
Коррекционно-развивающие
занятия (педагог начальных
классов)
Итого
1
1
1
1
5
5
5
5
Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения
основной
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.4.2.1. Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания
прослушанного
и
прочитанного
текста.
Создание
небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.)
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение.
Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов
и
последовательности
правильного
списывания
текста.
Проверка
написанного при помощи сличения с текстом-образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа
с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
− раздельное написание слов;
− обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
− прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
− перенос слов по слогам без стечения согласных;
− знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости
согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной арактеристики звука:
гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий,
парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и
ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание
их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова.
Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм – кормить – кормушка, лес – лесник –
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное,
местоимение,
глагол,
предлог.
Деление
частей
речи
на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение
опознавать имена собственные. Род существительных: мужской, женский, средний.
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в
единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами
существительными
в
различных
падежах.
Склонение
имен
существительных во множественном числе. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен
прилагательных
существительными
по
(кроме
родам,
числам
прилагательных
и
на
падежам,
-ий,
-ья,
в
сочетании
-ье,
-ов,
с
-ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного
и
множественного
числа.
Склонение
личных
местоимений.
Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог.
Знакомство
с
наиболее
употребительными
предлогами.
Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить
предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного
по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с
союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении.
Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк, чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (в ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, е, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
и
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной
речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный,
учебный, научнопопулярный
– и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием.
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью
учителя).
Осознание
того,
что
фольклор
есть
выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста:
определение главной
мысли
фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений
по
общности
ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими
приёмами
анализа
различных
видов
текста:
установление
причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
от
художественного
произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания:
повествование (рассказ),
описание (пейзаж,
портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинноследственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного
произведения
(текст
по
аналогии),
репродукций
картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3.Иностранный язык (английский)
Коммуникативные
умения
Говорение
Выпускник начальной школы научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник начальной школы научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Чтение
Выпускник начальной школы научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Письмо
Выпускник начальной школы научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения
(с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник начальной школы научится:
воспроизводить
графически
и
каллиграфически
корректно
все
буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник начальной школы научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник начальной школы научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник начальной школы научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны´х и пространственных отношений.
3. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.) Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация
данных таблицы.
Чтение столбчатой
диаграммы.
Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
4. Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.) Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной
поверхности:
равнины,
горы,
холмы,
овраги
(общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, еёе состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки. их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее
представление
(опорнодвигательная,
о
строении
пищеварительная,
тела
человека.
дыхательная,
Системы
кровеносная,
органов
нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности
общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья
–
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
–
столица
России.
Святыни
Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
5. Основы религиозных культур и светской этики
Россия – наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ,
его
условность,
передача
общего
через
единичное.
Отражение
в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.
Элементарные
материалами
для
приёмы
создания
работы
с
выразительного
пластическими
образа
скульптурными
(пластилин,
глина
—
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры.
Основные темы скульптуры.
Красота человека и
животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративноприкладное
искусство.
Истоки
декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных
форм
в
прикладном
искусстве
(цветы,
раскраска
бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция.
Элементарные приёмы композиции
на плоскости
и
в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе-больше,
дальше-меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное
и т.д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные
формы.
Трансформация
форм.
Влияние
формы
предмета
на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т.д.) Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных
географических
широт.
Использование
различных
художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов – представителей разных культур,
народов, стран (например, К. Саврасов, И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К.
Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
представляющими
с
несколькими
разные
наиболее
народы
и
яркими
эпохи
культурами
(например,
мира,
Древняя
Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в
украшении
жилища,
предметов
быта,
орудий
труда,
костюма.
Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство
дарит
людям
красоту.
Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических
искусствах
религиозных верований
природных,
географических
условий,
традиций,
разных народов (на примере изобразительного и
декоративноприкладного
искусства
народов
России).
Жанр
натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами
художественной
грамоты:
композицией,
формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
скульптуре,
художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, аппликации, компьютерной
анимации,
натурной
пластики,
гуаши,
мультипликации,
акварели,
пастели,
фотографии,
восковых
видеосъёмки,
мелков,
туши,
бумажной
карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный
и
поэтический
фольклор:
песни,
танцы,
действа,
обряды,
скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах.
Народная
и
профессиональная
музыка.
Сочинения
отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные
закономерности музыкального искусства.
Интонационно
образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация –
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно
образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные
коллективы,
ансамбли
песни
и
танца.
Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский,
мужской,
смешанный.
Музыкальные
инструменты.
Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
8. Труд (технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т.д.) разных
народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование
деталей
(сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.) Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений.
Разметка деталей
с опорой
на простейший чертеж,
эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее
представление
о
конструировании
как
создании
конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.) Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.)
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение
к
техническим
устройствам.
Работа
с
ЦОР
(цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура (адаптивная)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические
упражнения.
Физические
упражнения,
их
влияние
на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня.
Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный
прыжок:
с
разбега
через
гимнастического
козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У
медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши»,
«Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»;
«Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической
скамейке,
низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением
в
работу
основных
мышечных
групп
и
увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые пражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
интенсивности,
выносливости:
чередующийся
равномерный
с
ходьбой,
с
бег
бегом
в
режиме
в
режиме
умеренной
большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей:повторное преодоление препятствий (15-20
см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась
за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/
палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию («понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной
осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение
спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной
осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба
как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание
головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание
яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче
с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове.
Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц
спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны:
«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп»,
«окно»,
«маляр»,
«мельница»,
«кораблик»,
«ходьба»,
«лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату
со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со
средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и
ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола
двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами – 1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение
в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс, стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный
бег 3х10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком
двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком
одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на
руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей 1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы
высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение
вдвоем
при
встрече
на
г/скамейке;
«Петушок»,
«Ласточка»
на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом,
не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
и
медицинских средств,
направленных на преодоление и/или
ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с ТНР.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР целью программы коррекционной работы является создание
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ТНР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих занятий
для
обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МАОУ СОШ № 117, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип
системности
–
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
медицинского
взаимодействие
блока
в
специалистов
деятельности
по
психолого-педагогического
комплексному
решению
и
задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа
коррекционной
работы
должна
содержать:
перечень,
содержание
обеспечивающих
и
план
удовлетворение
реализации
коррекционных
занятий,
особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и освоение ими адаптированной
основной образовательной программы общего образования;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательного
процесса,
включающего:
психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся
в
области
социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального
общего
личностным,
адаптированной
образования
метапредметными
основной
конкретизирует
и
предметным
образовательной
требования
Стандарта
результатам
программы
начального
к
освоения
общего
образования, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного похода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с тяжелыми нарушениями речи
как
субъекта
учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
псиофизические
особенности
и
своеобразие
учебной
деятельности
обучающихся;
определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи должна содержать описание ценностных ориентиров
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровне начального
общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся; типовые задачи
формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных
учебных
действий;
описание
преемственности
программы
формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
Программа духовно-нравственного развития
Программа
духовно-нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Программа
предусматривает
приобщение
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи на ступени начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи
духовно-нравственного
развития
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации
универсальной
нравственной
компетенции
–
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
формирование
нравственные
способности
обязательства,
школьника
формулировать
осуществлять
нравственный
собственные
самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного
представлениями
поведения,
о
добре
обусловленного
и
зле,
принятыми
должном
и
в
обществе
недопустимом;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости
в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина
России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
в области формирования семейной культуры:
формирование
отношения
к
семье
как
основе
российского
общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство
обучающихся
с
культурно-историческими
и
этническими
традициями российской семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ СОШ
№ 117 и других институтов общества.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся использовать на практике полученные знания, усвоенные
модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную
и
внешкольную
деятельность
и
учитывающей
историко-
культурную, этническую и региональную специфику.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – комплексная программа формирования у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного
этнических,
и
культурно-исторического
социально-экономических,
подходов,
природно-территориальных
с
учетом
и
иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьей, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным
результатам освоения АООП:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий,
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом
их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование
обучающихся
негативного
(сниженная
отношения
двигательная
к
факторам
активность,
риска
здоровью
курение,
алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление
умений
противостояния
вовлечению
в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения
к окружающей
действительности;
социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся
культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимся необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, речевого, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать
окружающее
и
самих
себя,
формирование
эстетических
преодолению
трудностей,
потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное)
в
таких
формах
как
экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и
т.д.
Коррекционно-развивающее направление является
обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание
этого
направления
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых),
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
так
и
обычно развивающихся
сверстников.
При
организации
внеурочной
деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия
(например,
с
участием
организаций
дополнительного
образования
детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
С целью сохранения
единого образовательного пространства
страны
требования к условиям получения образования обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым,
материально-техническим
и
иным
условиям
реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов,
а
также
кадров,
осуществляющих
медико-психологическое
сопровождение обучающегося с тяжелыми нарушениями речи в системе школьного
образования.
В штат специалистов МАОУ СОШ № 117, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, входят учителя начальных классов, имеющие высшее
специальное образование для работы с детьми с особыми образовательными
потребностями: учитель-логопед, педагог-психолог.
Требования
к
трудовым
функциям
педагогических
работников
(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности)
определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.
Материально-технические условия
Материально-техническое
инфраструктуры
общего
и
обеспечение
специального
–
общие
образования,
характеристики
включая
параметры
информационно образовательной среды. Материально-техническое обеспечение
школьного образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Организации пространства
В МАОУ СОШ № 117 для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов имеются учебные кабинеты, закрепленные за каждым
классом, кабинеты учителя-логопеда и педагога - психолога.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям
и специальным дидактическим материалам
Учет
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ОВЗ
обусловливает необходимость использования специальных печатных материалов,
адресованных
данной
категории
обучающихся.
Для
закрепления
знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Информационное
обеспечение
включает
необходимую
нормативную
правовую базу образования обучающихся с ОВЗ и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
основной
образовательной
обеспечение
программы
реализации
начального
адаптированной
общего
образования
обучающихся с ОВЗ направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
