СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.

16
1.1.

16

1.2.

21

1.3.

22

1.4.

56
56
60
92

1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.

2.

5

96
2.1.

96

РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
МУЗЫКА
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

2.2.

508

2.3.

526

2.4.

528
537
543
547
552

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.

2.5.

559

2.5.1.
2.5.2.
2.3.3

559
560
568
2

85
130
171
209
242
275
302
342
430
465

583

2.3.4

3.

586
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.

592

3.3.

594

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
3.5.

616

3.5.1.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.

618
621
625
627
636
640

3

563

588

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального
общего образования (далее - ООП НОО) Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 117 (далее – МАОУ СОШ
№ 117, образовательное учреждение, учреждение)
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
стандартом
начального
общего
образования, с учетом федеральной образовательной
программы начального общего образования и Программы
воспитания; определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального
общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа начального
общего образования МАОУ СОШ № 117 представляет
собой долгосрочный нормативно-управленческий документ,
характеризующий основные тенденции, главные цели,
задачи, направления обучения, воспитания, развития
обучающихся и особенности организации кадрового,
методического обеспечения образовательной деятельности,
основные планируемые результаты, критерии оценки
деятельности.
Основная образовательная программа составлена в
соответствии
с
действующими
нормативными
документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями).
4

2. Приказ Министерства просвещения РФ от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
3.
Федеральная
образовательная
программа
начального
общего
образов
Приказа
Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»
(зарегистрирован 11.04.2024 № 77830),
4. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации
от
18.05.2023
№
372
"Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023
№ 74229).
5.
Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания".
7. Устав МАОУ СОШ № 117.
Основная образовательная программа начального
общего образования направлена на обеспечение:
• равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
• духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, становление их гражданской идентичности как
основы развития гражданского общества;
5

• преемственности
основных
образовательных
программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
• сохранения и развития культурного разнообразия и
языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
• единства образовательного пространства Российской
Федерации;
• демократизации образования и всей образовательной
деятельности, в том числе через развитие форм
государственно-общественного управления, расширение
возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов
оценки знаний обучающихся, использования различных форм
образовательной деятельности обучающихся, развития
культуры
образовательной
среды
образовательного
учреждения;
• формирования критериальной оценки результатов
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы начального общего образования, деятельности
педагогических работников, образовательного учреждения,
функционирования системы образования в целом;
• обеспечение и усовершенствование условий для
эффективной реализации и освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в том числе
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения, - одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа начального
общего образования МАОУ СОШ № 117 создана с учетом
особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
большие
возможности
обучающимся
в
раскрытии
интеллектуальных и творческих способностей личности и
6

реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Цель
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО.
Целью
основной
образовательной
программы
начального общего образования МАОУ СОШ № 117
создание условий для обеспечения планируемых результатов
по
достижению
выпускником
начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений,
навыков
и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и
реализации МАОУ СОШ № 117 ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование
общей
культуры,
духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие,
развитие
творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностям
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление
и
развитие
личности
в
ее
индивидуальности,
самобытности,
уникальности
и
неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования;
7

• достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
• организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий деятельностного
типа;
• предоставление обучающимся возможности для
эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и
преобразования
внешкольной
социальной
среды
(Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, города
Екатеринбурга).
В основе реализации основной образовательной
программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
8

- переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного
результата образования — развитие личности обучающегося
на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
обеспечение
преемственности
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего и
профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий
и
индивидуального
развития
каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития;
- гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.
Состав участников образовательных отношений
формируется в соответствии с «Порядком приема граждан на
9

обучение по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
Образовательное учреждение обязано обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей)
как
участников
образовательных
отношений:
с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательной
деятельности в школе;
- с их правами и обязанностями в части формирования
и реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом школы.
Права
и
обязанности
родителей
(законных
представителей) обучающихся в части, касающейся участия в
формировании и обеспечении освоения своими детьми
основной образовательной программы начального общего
образования, могут закрепляться в заключённом между ними
и договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
Основная образовательная программа составлена с
учетом возрастных особенностей обучающихся. Начальная
школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей
деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности
(при
сохранении
значимости
игровой),
имеющей
общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
- с освоением новой социальной позиции,
расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой
социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
10

школьной
жизни
и
перспективы
личностного
и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным
образом связано с характером сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются характерные для младшего школьного
возраста (от 6,5 до 11 лет) особенности:
- центральные психологические новообразования,
формируемые
при
получении
начального
общего
образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь,
анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной
активности обучающегося, направленной на овладение
учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик
основной
образовательной
программы
учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
11

речи, моторике и т. д. связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Для реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
выбран
учебнометодический комплекс, рекомендованный ФПУ. Система
учебников представляет собой целостную информационнообразовательную
среду
для
начальной
школы,
сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных
требованиям ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Срок получения начального общего образования
составляет четыре года, а для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам
начального общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на
два года.
В соответствии с ФГОС НОО образовательная
программа начального общего образования реализуется
учреждением и через внеурочную деятельность.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе
позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в
школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся.
12

Модель организации внеурочной деятельности
учреждения - оптимизационная, в ее реализации принимают
участие все педагогические работники.
Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, в создании единого образовательного и
методического
пространства
в
учреждении,
в
содержательном и организационном единстве всех
участников образовательных отношений.
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной
деятельностью, формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных организационных
форм, таких, как кружки, секции, экскурсии, олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
проектные
исследования,
общественно полезные практики, социальные акции и т.д.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
(спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и других. В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются
формы отдыха и оздоровления детей: тематические лагерные
смены, создаваемые на базе образовательного учреждения.
Очевидны и преимущества в использовании
внеурочной деятельности для закрепления и практического
использования отдельных аспектов содержания программ
учебных предметов, курсов.
Координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:

13

- взаимодействует с педагогическими работниками, а
также
учебно-вспомогательным
персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательную деятельность,
оптимальный для развития положительного потенциала
личности
обучающихся
в
рамках
деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса,
отраженные в планах воспитательной работы, а так же через
органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую
деятельность обучающихся.

14

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» начальное общее
образование относится к основным образовательным
программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует
первый
этап
школьного
обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МАОУ
СОШ
№
117,
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность
образовательной организации в единстве урочной и
внеурочной
деятельности,
при
учёте
правильного
соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего
образования являются:
1.
Обеспечение
успешной
реализации
конституционного
права
каждого
гражданина
РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей,
содержания и планируемых результатов начального общего
образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого
младшего школьника с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности
15

педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся
или
для
детей
социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной
организации проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает
решение следующих основных задач:
1)
формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие,
развитие
творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья; —
обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
2)
становление и развитие личности в ее
индивидуальности,
самобытности,
уникальности
и
неповторимости;
3)
обеспечение
преемственности
начального
общего и основного общего образования; — достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
4)
обеспечение
доступности
получения
качественного начального общего образования; — выявление
и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно
16

полезной деятельности; — организация интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
5)
участие обучающихся, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды;
6)
использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий деятельностного
типа;
7)
предоставление обучающимся возможности
для эффективной самостоятельной работы;
8)
включение обучающихся в процессы познания
и преобразования внешкольной соци альной среды
(населенного пункта, района, города).
Создавая программу начального общего образования,
МАОУ СОШ № 117 учитывает следующие принципы её
формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального
общего
образования
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе: учитывается также ООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий
функционирования образовательной организации программа
характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также
планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего
школьника: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа
17

предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности:
программа должна обеспечивать связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности
между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания:
программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности,
разработку
разных
мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности по программе начального
общего образования не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям
действующих
санитарных
правил
и
гигиенических нормативов.
В программе МАОУ СОШ № 117 определяются
основные
механизмы
её
реализации,
наиболее
целесообразные
с
учётом
традиций
коллектива
образовательной организации, потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов, факультативов, различных
18

форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты,
интеллектуальные
марафоны
и
т.
п.).
Положительные
результаты
даёт
привлечение
к
образовательной деятельности школы организаций культуры
(к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных
и
театральных
студий.
Эффективным
механизмом
реализации
программ
является
использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.

19

1.2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования МАОУ
СОШ № 117 является стратегическим документом
образовательной
организации,
выполнение
которого
обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических
особенностей обучающегося младшего школьного возраста.
Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных
часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,
утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования следует
особо учитывать статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают.
Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного
подхода характеризуются в программе начального общего
20

образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С
учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В
исключительных
случаях
образовательная
организация может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития
ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом
случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным
учебным
планам.
Вместе
с
тем
образовательная организация должна учитывать, что чем
более длителен срок обучения в начальной школе (во многих
западных странах начальное звено — шестилетнее), тем
более качественным становится фундамент, который
закладывается
начальным
уровнем
обучения
как
предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому
сокращение срока обучения в первом школьном звене
возможно в исключительных случаях.
1.3.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего
образования
МАОУ СОШ № 117 (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС как
система личностных, метапредметных и предметных
достижений
обучающегося.
Личностные
результаты
включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как
субъекту
учебно-познавательной
деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и
21

регулятивных
универсальных
действий,
которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
Для первого уровня школьного образования очень
важно целесообразно организовать образовательную среду.
Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план,
внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность
использования
предметных
кабинетов
(изобразительного
искусства,
музыки,
технологии),
специально оборудованных территорий для занятий
физической культурой и спортом и т. п.
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
(далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление
всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом
22

ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом,
составляющим методологическую основу требований
Стандарта, содержание планируемых результатов описывает
и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе как
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов
даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта в системе
планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура
планируемых
результатов строится
с
учётом
необходимости:
•
определения
динамики
картины
развития
обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися
учебными действиями на уровне, соответствующем зоне
23

ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
• выделения основных направлений оценочной
деятельности — оценки результатов деятельности систем
образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по
каждой
учебной
программе
(предметной,
междисциплинарной)
выделяются
следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся,
в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных
потребностей
обучающихся.
Оценка
достижения этих целей ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий
в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного
24

предмета.
Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников. Критериями
отбора данных результатов служат: их значимость для
решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе
и,
во-вторых,
при
наличии
специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей. Достижение
планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися
заданий
базового
уровня
служит
единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий
в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного
25

предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы
учебного
предмета
и выделяются
курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее
подготовленных
обучающихся.
При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых
26

результатов подчёркивает тот факт, что при организации
образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На ступени начального общего образования
устанавливаются планируемые результаты освоения:
•
двух
междисциплинарных
программ—
«Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский
язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиознвх
культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Труд (технология)», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения
предметов на ступени начального общего образования у
выпускников
будут
сформированы личностные,
регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных
действий будут
сформированы
внутренняя
позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
27

контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники
научатся
воспринимать
и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных
действий выпускники приобретут
умения
учитывать
позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме
28

осознания
«Я»
как
гражданина
России,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание
ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на
их
выполнение,
дифференциация
моральных
и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как
переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на
основе
знакомства
с
мировой
и
отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного
отношения
к
образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к
новым общим способам решения задач;
• адекватного
понимания
причин
29

успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной
самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её
в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений
и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других
людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
• планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
30

• адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания
нового,
более
совершенного
результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
• преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве
31

Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том
числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения
задач;
• основам смыслового восприятия художественных и
познавательных
текстов,
выделять
существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из
частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по
заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков
и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать,
фиксировать
информацию
об
32

окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление целого из
частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами
решения задач.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде
всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнеров
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
33

столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Чтение.
Работа
с
текстом (метапредметные
34

результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных
предметов на ступени начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования
информации.
Выпускники
овладеют
элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские
действия, как поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинноследственных
связей
и
зависимостей,
объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат возможность научиться
самостоятельно организовывать поиск информации. Они
приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из
других источников и имеющимся жизненным опытом.
1. Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план
35

текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события
и устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном
виде (например, выделять общий признак группы элементов,
характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение);
• понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста
(например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять
информацию,
полученную
из
нескольких источников.
2.
Работа
с
текстом:
преобразование
и
интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
36

• формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом
цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы о прочитанном.
3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка
обучающиеся на ступени начального общего образования
37

научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у
них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык
станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
Выпускник
на
ступени
начального
общего
образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно
из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе
с
текстом
на
компьютере
сможет
использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет
основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и
структуре русского языка: познакомится с разделами
изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием
(морфемикой),
морфологией
и
синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного
языка у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального
общего
образования,
будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит
38

основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —
определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
• осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы
избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms-сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший
основную образовательную программу начального общего
образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам, у него
будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
39

• получит возможность познакомиться с культурноисторическим
наследием
народов
России
и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе,
истории России, о судьбах людей,
осмыслить этические представления о понятиях
«добро»,
«зло»,
«справедливость»,
«отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на
основе чего у обучающегося начнётся формирование
системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни
родственных, семейных, добрососедских и дружественных
отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба»,
«взаимопонимание»,
«уважение»,
«взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и
сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
формироваться умение соотносить свои поступки и поступки
героев литературных произведений с нравственноэтическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения
как особого вида искусства, научится соотносить его с
другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений,
которые помогут ему сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, научится находить и
использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального
общего образования будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему
обучению,
достигнут
необходимый
уровень читательской компетентности (чтение и понимание
текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
40

Выпускники научатся приёмам поиска нужной
информации, овладеют алгоритмами основных учебных
действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и
нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной
деятельности (в том числе с использованием средств
телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид
искусства;
• осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё
отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста)
собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми
видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени
41

начального общего образования у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
В результате изучения иностранного языка на ступени
начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с
носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и
его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры,
т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и
устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая
собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
42

• кратко излагать содержание прочитанного текста.
• использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в
системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся
на ступени начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические
знания для описания окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической
речи,
приобретут
необходимые
вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и
представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта
и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими
формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и
диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
43

научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа
от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по
которому составлена числовая последовательность, и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины, сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами;
• выполнять письменно действия с многозначными
числами с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность
ответа на вопрос задачи.
• описывать взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические
фигуры
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины
(длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия;
• использовать свойства арифметических действий
для удобства вычислений;
44

• планировать несложные исследования, собирать и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир»
обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать
и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний
о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину,
российский народ и его историю, осознают свою этническую
и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного,
личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на
основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения
природы и общества, начнут осваивать умения проводить
45

наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет
им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения
работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося,
для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат
фундамент своей экологической и культурологической
грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ
инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру, микрофон и др.)
для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы
реального мира с использованием виртуальных лабораторий
и механизмов, собранных из конструктора;
46

• пользоваться простыми навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять
режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, природной среде, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
• наблюдать и описывать проявления богатства
внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации,
страны;
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы
основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические
чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и
размышлять о ней, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение,
жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций.
У них проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства,
47

продуктивно сотрудничать со сверстниками.
Они смогут реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в
жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя
собственные музыкально-исполнительские замыслы в
различных видах деятельности;
• организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх;
• использовать систему графических знаков для
ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на
ступени начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной
культуры: представление о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
•
начнут
развиваться
образное
мышление,
наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных
ценностей личности — способности оценивать и выстраивать
48

на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве;
• появится готовность и способность к реализации
своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности;
• будут заложены основы российской гражданской
идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в
различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре,
архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства;
давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к
событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания
и представления о пластических искусствах для выполнения
учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных
ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
• смогут реализовать собственный творческий
потенциал, применяя полученные знания и представления об
изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно- практических задач, действовать
49

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать
произведения
изобразительного
искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг
(музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о
художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Труд (технология)
В результате изучения курса труда (технологии)
обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной
культуре
как
продукте
творческой
предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы;
• получат начальные знания и представления о
наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их
социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и
умения для творческой самореализации;
• в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, получат
первоначальный опыт использования сформированных в
рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной
деятельности:
распределение
ролей
руководителя и подчинённых;
50

• овладеют начальными формами познавательных
универсальных учебных действий — исследовательскими и
логическими:
наблюдения,
сравнения,
анализа,
классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации
собственной творческой практической деятельности на
основе
сформированных регулятивных
универсальных
учебных действий:
целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как
техническим средством, с его основными устройствами, их
назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
•
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя
в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться
персональным компьютером для воспроизведения и поиска
необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми
электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки
из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
51

• понимать
культурно-историческую
ценность
традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности,
осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической
культурой
или существенных
ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической
культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в
курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении
режима
дня,
выполнении
физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий
физическими упражнениями на развитие систем дыхания и
кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и
проведению
утренней
зарядки,
физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и
общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование;
52

• освоят правила поведения и безопасности во время
занятий физическими упражнениями, правила подбора
одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного
роста, массы тела и показателей развития основных
физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных
упражнений, направленных на формирование правильной
осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• освоят навыки организации и проведения подвижных
игр, элементы и простейшие технические действия игр в
футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия;
• организовывать и проводить подвижные игры и
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении; • выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое
бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег,
прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с
трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в
сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности;
выполнять передвижения на лыжах .
53

Обеспечение
преемственности
программы
формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Проблема организации преемственности затрагивает
все звенья существующей образовательной системы: переход
из
дошкольного
образовательного
учреждения
в
образовательное учреждение, реализующее ООП начального
общего образования и далее ООП основного и среднего
(полного) образования и в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в
двух точках – в момент поступления детей в школу и в
период перехода на ступень основного общего образования.
Исследования показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование , включающее
в себя физическую и психологическую готовность.
Формирование фундамента готовности перехода к
обучению на ступени начального общего образования
должно осуществляться в рамках специфических детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной деятельности, конструирования и т.д.
Основанием преемственности разных ступеней
образовательной системы может стать ориентация на
формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы УУД.

54

1.4.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы
получения начального общего образования и формы
обучения ФГОС
является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования». Это означает,
что ФГОС задаёт основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов
(далее — система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной
организации
и
служит
основой
при
разработке
образовательной организацией собственного «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в образовательной организации являются:
1)
оценка
образовательных
достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга образовательной
55

организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
2)
оценка
результатов
деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной и критериальной базой выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются
в
планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы образовательной организации.
Эти требования конкретизированы в разделе «Общая
характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
1)
стартовую педагогическую диагностику;
2)
текущую и тематическую оценку;
3)
портфолио;
4)
психолого-педагогическое наблюдение;
5)
внутришкольный мониторинг образовательных
достижений.
К внешним процедурам относятся:
1)
независимая оценка качества образования;
2)
мониторинговые
исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны
в п. 1.1.2 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки
образовательной
организации
реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке
образовательных
достижений.
Системнодеятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся
56

к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется путём:
1)
оценки
предметных
и
метапредметных
результатов;
2)
использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы
для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
3)
использования разнообразных методов и форм
оценки,
взаимно
дополняющих
друг
друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих
работ;
57

4)
использования форм работы, обеспечивающих
возможность
включения
младших
школьников
в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
5)
использования мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых
с
использованием
ИКТ
(цифровых)
технологий.

58

1.4.2. Особенности оценки метапредметных и
предметных результатов
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метпредметных и
предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимися планируемых результатов
в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов
служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:
●
самоопределение
—
сформированность
внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
●
смыслоообразование — поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ
59

того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
●
морально-этическая ориентация — знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение
на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов
на ступени начального общего образования строится вокруг
оценки:
●
сформированности
внутренней
позиции
обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
●
сформированности
основ
гражданской
идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию
и сопереживанию чувствам других людей;
●
сформированности
самооценки,
включая
осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
●
сформированности
мотивации
учебной
деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
60

внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремление к совершенствованию своих способностей;
●
знания моральных норм и сформированности
морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту
группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это
означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше
личностных результатов — задача и ответственность системы
образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований,
результаты
которых
являются основанием для принятия управленческих решений
при проектировании и реализации региональных программ
развития,
программ
поддержки
образовательной
деятельности, иных программ. К их осуществлению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации,
муниципальной, региональной или федеральной системы
61

образования. Это принципиальный момент, отличающий
оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся
и включает три основных компонента:
●характеристику достижений и положительных
качеств обучающегося;
●определение приоритетных задач и направлений
личностного развития с учетом как достижений, так и
психологических проблем развития ребенка;
●систему психолого-педагогических рекомендаций,
призванных обеспечить успешную реализацию задач
начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов
может быть оценка индивидуального прогресса личностного
развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется
по
запросу
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
или
педагогов
(или
администрации образовательной организации при согласии
родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
62

Оценка метапредметных результатов представляет
собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счет
основных
компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
●
способность обучающегося принимать и
сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение
планировать
собственную
деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера
ошибок,
проявлять
инициативу
и
самостоятельность в обучении;
●
умение осуществлять информационный поиск,
сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
●
умение использовать знаково-символические
средства для создания моделей изучаемых объектов и
63

процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
●
способность к осуществлению логических
операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;
●
умение
сотрудничать
с
педагогом
и
сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных
результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов
может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов
может рассматриваться как инструментальная основа (или
как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному языку,
чтению, окружающему миру, технологии и другим
64

предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов
может проявиться в успешности выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки
является то, что предметом измерения становится уровень
присвоения
обучающимся
универсального
учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося
место операции, выступая средством, а не целью активности
ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов
может проводиться в ходе различных процедур. Например, в
итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных
работах
на
межпредметной
основе
целесообразно
осуществлять
оценку
(прямую
или
опосредованную)
сформированности
большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией,
а
также
опосредованную
оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной
оценки
может
быть
оценено
достижение
таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
65

текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать
собеседника;
стремление
учитывать
и
координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события и др.
Оценка
уровня
сформированности
ряда
универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей
системы
начального
образования
(например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень
включенности детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных
процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов
по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности —
учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В
соответствии
с
пониманием
сущности
образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее
— систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее —
систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая
составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых
66

принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего
основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной
картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. На уровне начального общего образования к
опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их
значимости для решения основных задач образования на
данном уровне образования, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учетом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в
эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально
необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе
могут
быть
достигнуты
подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования
особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную
ценность представляет не само по себе освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать
67

эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или
предметные действия) — вторая важная составляющая
предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные: использование знаковосимволических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и
т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с
разными объектами — с числами и математическими
выражениями;
со
звуками
и
буквами,
словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых
действий
носит
специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность
же
всех
учебных
предметов
обеспечивает
возможность
формирования
всех
универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение
планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также
действия, которые присущи главным образом только
конкретному предмету и овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной
68

деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры,
или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования,
способы
музыкальной
исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале
разных предметов способствует сначала правильному их
выполнению в рамках заданного предметом диапазона
(круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется
в
способности
обучающихся
решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов
служит в полном соответствии с требованиями Стандарта
способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Оценка достижения этих
предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Особенность данной системы оценки — уровневый
подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу
оценка
индивидуальных
образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
«зоны ближайшего развития».
Система оценки достижения планируемых результатов
69

(далее - система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в МАОУ СОШ № 117.
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы НОО и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности являются:
оценка образовательных достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального
уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы НОО.
Система
оценки
включает
процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
70

портфолио;
внутришкольный
мониторинг
образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая
оценка
качества
образования;
мониторинговые
исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.

-

71

В соответствии с ФГОС НОО система оценки
образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке
образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня их функциональной грамотности. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации
различных
уровней
достижения
обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание
от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется посредством:
оценки предметных и метапредметных
результатов;
использования комплекса оценочных
процедур
(стартовой,
текущей,
тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики
72

индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и
форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и
творческих работ;
использования
форм
работы,
обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических показателей освоения умений и знаний, в
т.ч. формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
Общие положения
Положение о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся школы разработано
в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 No
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»,
приказом Минобрнауки от 30.08.2013 N 1015, об
утверждении порядка организации и осуществлении
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего
общего
образования
Положение регулирует, периодичность,
порядок, систему и формы проведения промежуточной
аттестации и текущего контроля их успеваемости.
73

и

Освоение образовательной программы, в
том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы,
сопровождается
текущим
контролем
успеваемости и результаты промежуточной аттестации
учащихся.
Положение принимается педагогическим
советом
ОУ
и
утверждается
руководителем
образовательного учреждения.
Положение доводятся до всех участников
образовательных отношений (работников ОУ, учащихся
и их родителей).
Изменения в положении могут вноситься
после обсуждения и принятия их на педсовете.
ТЕКУЩИЙ
КОНТРОЛЬ
УСПЕВАЕМОСТИ
Текущий
контроль
успеваемости
учащихся - систематическая проверка
учебных
достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления
образовательной
деятельности
в
соответствии с образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся
проводится в течении учебного
периода
- контроля уровня, достижения учащимися
результатов,
предусмотренных
образовательной
программой;
- оценки оответствия результатов освоения
образовательных программ требованиям ФГОС и
Федерального компонента государственного стандарта
общего образования;"Определения степени освоения
обучающимися основной образовательной
-проведения учащимся самооценки, оценки его
работы педагогическим работникам с целью возможного
1.

74

совершенствования учебной деятельности;
Устанавливаются
следующие
периоды
года по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) учебного плана образовательной
-коррекции рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей) в зависимости от анализа
качества, темпа и особенностей освоения изученного
предупреждения

75

Текущий
контроль
успеваемости
проводится для всех учащихся школы, за исключением
лиц,
осваивающих
основную
образовательную
программу в форме самообразования или семейного
образования либо учащихся по не имеющей
государственной
аккредитации
образовательной
программе, зачисленных в школу для прохождения
промежуточной и государственной итоговой аттестации,
а также учащихся заочной формы обучения,
Текущий
контроль
успеваемости
учащихся осуществляется педагогическим работником,
реализующим соответствующую часть образовательной
программы,
самостоятельно.
Текущий
контроль
успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам
в соответствии с тематическим планированием рабочей
программы учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля)
с
учетом
требований
федерального
государственного
образовательного
стандарта
соответствующего
уровня
общего
образования,
индивидуальных
особенностей
учащихся
класса,
содержанием образовательной программы, используемых
образовательных технологий в формах:
-письменной работы (тест, диктант, изложение,
сочинение, контрольные, проверочные, самостоятельные,
практические работы);
- устного ответа, в том числе в форме опроса,
защиты проекта, реферата или творческой
работы,
работы на семинаре, практикуме;
- диагностики образовательных достижений
учащихся (стартовой, промежуточной, итоговой);
- иных формах, предусмотренных
учебным
планом
(индивидуальным учебным
Текущий контроль успеваемости учащихся
первого класса в течение учебного года осуществляется
без балльного оценивания занятий учащихся и домашних
76

пл

заданий. Основной формой текущего контроля
успеваемости является мониторинг образовательных
достижений учащихся на выявление индивидуальной
динамики от начала учебного года к его концу с учетом
личностных
особенностей
и
индивидуальных
достижений обучающегося за текущий и предыдущие
периоды. Результаты и динамика образовательных
достижений каждого обучающегося фиксируются
педагогическим работником в листе индивидуальных
достижений по учебному
Текущий контроль успеваемости во втором
и последующих классах осуществляется по пятибалльной
системе оценивания. Для письменных работ,
результат прохождения которых фиксируется в
баллах или иных значениях, разрабатывается шкала
перерасчета полученного результата в отметку по
пятибалльной
шкале.
Шкала
перерасчета
разрабатывается с учетом уровня сложности заданий,
времени выполнения работы и иных характеристик
письменной работы.
Отметки
по
установленным
формам
текущего контроля успеваемости учащихся фиксируются
педагогическим работником в журнале успеваемости и
дневнике обучающегося
в
сроки и
порядке,
предусмотренные локальным нормативным актом
школы. За сочинение, изложение и диктант с
грамматическим заданием в журнал успеваемости
выставляются две отметки.
Текущий контроль успеваемости по итогам
четверти осуществляется педагогическим работником,
реализующим соответствующую часть образовательной
программы, самостоятельно в форме письменной работы
(тест, диктант, изложение, сочинение, комплексная или
итоговая контрольная работа).
Педагогический работник, проводящий
текущий контроль успеваемости, обеспечивает повторное
77

написание
письменной
работы
обучающимися,
получившими
неудовлетворительную
оценку
за
четвертную письменную работу, и проведение текущего
контроля успеваемости по итогам четверти
для
отсутствовавших ранее учащихся.
В целях создания условий, отвечающих
физиологическим
особенностям
учащихся,
не
допускается
проведение
текущего
контроля
успеваемости:
- в первый учебный день после каникул для всех
учащихся школы;
- в первый учебный день после длительного
пропуска занятий для учащихся,
не
посещавших
занятия по уважительной причине. Не допускается
проведение более:
- одной контрольной (проверочной) работы в
день в начальной школе.
Текущий
контроль
успеваемости
учащихся, нуждающихся в длительном лечении, для
которых
организовано
освоение
основных
общеобразовательных программ на дому, осуществляют
педагогические работники школы. Отметки по
установленным формам текущего контроля успеваемости
учащихся фиксируются в журнале обучения на дому.
Текущий
контроль
успеваемости
учащихся, нуждающихся в длительном лечении, для
которых
организовано
освоение
основных
общеобразовательных
программ
в
медицинской
организации, осуществляется
данной организацией. Результаты успеваемости
подтверждаются справкой об обучении в медицинской
организации и учитываются в порядке, предусмотренном
локальным
нормативным
актом
школы.
Текущий контроль успеваемости в рамках
внеурочной деятельности определятся ее моделью,
формой организации занятий и особенностями
78

выбранного
направления
внеурочной
деятельности.
Оценивание планируемых результатов
внеурочной деятельности учащихся осуществляется в
порядке и на условиях, установленных локальным
нормативным актом школы.
Отметки за четверть по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренных учебным
планом, определяются как среднее арифметическое
текущего контроля успеваемости, включая четвертную
письменную работу, и выставляются всем обучающимся
школы в журнал успеваемости целыми числами в
соответствии с правилами математического округления.
Обучающимся, пропустившим по уважительной причине,
подтвержденной соответствующими документами, более
50 процентов учебного времени, отметка за четверть не
выставляется или выставляется на основе результатов
письменной работы или устного ответа педагогическому
работнику в формах, предусмотренных для текущего
контроля успеваемости, по пропущенному материалу, а
также результатов четвертной письменной работы.
2.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная
аттестация
—
установление уровня освоения основной образовательной
программы общего образования соответствующего
уровня, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы.
Промежуточная аттестация
учащихся
осуществляется в целях:
- объективного установления фактического
уровня освоения образовательной программы и
достижения
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
—соотнесения
результатов
освоения
образовательной
программы
с
требованиями
79

федеральных
государственных
образовательных
стандартов
соответствующего
уровня
общего
образования;
- оценки
достижений
конкретного
обучающегося, позволяющей выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать
индивидуальные
потребности
обучающегося
в
образовании;
- оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений,
Промежуточная аттестация проводится для
всех
учащихся школы со второго класса.
Промежуточная аттестация обязательна для учащихся
всех форм обучения, в том числе учащихся по
индивидуальному учебному плану и при ускоренном
обучении. Сроки проведения промежуточной аттестации
определяются основной образовательной программой
общего
образования
соответствующего
уровня
(индивидуальным учебным планом).
Промежуточная аттестация проводится по итогам
учебного года по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) и иным видам учебной
деятельности,
предусмотренным
учебным
планом.
Промежуточная
аттестация
учащихся
осуществляется
педагогическим
работником,
реализующим соответствующую часть образовательной
программы, самостоятельно в форме годовой письменной
работы
(тест,
диктант,
изложение,
сочинение,
комплексная или контрольная работа) и годовой отметки
по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
и иным видам учебной деятельности, предусмотренным
учебным планом,
Промежуточная аттестация учащихся
осуществляется по пятибалльной системе оценивания.
Для письменных работ, результат прохождения которых
80

фиксируется
в
баллах
или
иных
значениях,
разрабатывается
шкала
перерасчета
полученного
результата в отметку по пятибалльной шкале. Шкала
перерасчета разрабатывается с учетом уровня сложности
заданий, времени выполнения работы и иных
характеристик письменной
Отметки за годовую письменную работу учащихся
фиксируются педагогическим работником в журнале
успеваемости и дневнике обучающегося в сроки и
порядке, предусмотренном локальным нормативным
актом школы. За сочинение, изложение и диктант с
грамматическим заданием в журнал успеваемости
выставляются две отметки.
Педагогический
работник,
осуществляющий
промежуточную
аттестацию,
обеспечивает повторное написание письменной работы
обучающимися, получившими неудовлетворительную
оценку за годовую письменную работу, и проведение
промежуточной аттестации по итогам учебного
года
для
отсутствовавших
ранее
учащихся.
В целях создания условий, отвечающих
физиологическим
особенностям
учащихся
при
промежуточной аттестации по учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной
деятельности, предусмотренным учебным планом, не
допускается проведение более:
одной письменной
работы
в
день
в начальной школе;
- двух письменных работ в день в
средней
и
старшей
школе. Промежуточную
аттестацию учащихся, нуждающихся в длительном
лечении, для которых организовано освоение основных
общеобразовательных программ на дому, осуществляют
педагогические работники школы. Отметки по
установленным формам промежуточной аттестации
учащихся фиксируются в журнале обучения на
81

дому. Промежуточная
аттестация
учащихся,
нуждающихся
в длительном лечении, для которых
организовано освоение основных
общеобразовательных программ в медицинской
организации, осуществляется
данной организацией. Результаты успеваемости
подтверждаются справкой об обучении в медицинской
организации и учитываются в порядке, предусмотренном
локальным
нормативным
актом
школы.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной
деятельности определятся ее моделью, формой
организации занятий и особенностями выбранного
направления внеурочной деятельности. Оценивание
планируемых результатов внеурочной деятельности
учащихся осуществляется в порядке и на условиях,
установленных локальным нормативным актом школы.
Годовые отметки по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной
деятельности, предусмотренных учебным планом,
определяются как среднее арифметическое четвертных
отметок и отметки по результатам годовой письменной
работы, выставляются всем обучающимся школы в
журнал успеваемости целыми числами в соответствии
с правилами математического
округления.
Неудовлетворительная годовая отметка по
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности в журнал успеваемости
Неудовлетворительные
результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
и
иным
видам
учебной
деятельности,
предусмотренным учебным планом, или
непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии
уважительных
причин
признаются
академической
задолженностью.
ЛИКВИДАЦИЯ
АКАДЕМИЧЕСКОЙ
82

ЗАДОЛЖЕННОСТИ
Обучающиеся
и
экстерны,
имеющие
академическую
задолженность,
вправе
пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим
учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не
более двух раз в сроки, определяемые приказом
директора школы на основании решения педагогического
совета, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не
включаются время болезни обучающегося. Обучающиеся
и экстерны обязаны ликвидировать академическую
задолженность по учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) в установленные сроки.
Для проведения промежуточной аттестации во
второй раз приказом директора школы создается
комиссия, которая формируется по предметному
принципу из не менее трех педагогических работников.
Персональный состав комиссии утверждается
Ликвидация
академической
задолженности
осуществляется в тех же формах, в которых была
организована промежуточная аттестация.
Результаты
ликвидации
академической
задолженности
по
соответствующему
учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) оформляются
протоколом
комиссии. Протоколы комиссии с
результатами ликвидации академической задолженности
учащихся хранятся у заместителя директора по учебновоспитательной работе. Протоколы комиссии с
результатами ликвидации академической задолженности
экстернов хранятся в личном деле экстерна вместе с
предусмотренном настоящим Положением.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по адаптированным
83

образовательным программам в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии либо
на
обучение
по
индивидуальному
учебному
плану.
Экстерны, не ликвидировавшие в установленные
сроки академической задолженности, могут быть
приняты для продолжения обучения в школу при
наличии свободных мест для приема в порядке,
предусмотренном локальными нормативными актами
школы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет
собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов
по
учебным
предметам,
учитывая
средневзвешенный балл.
Основным
предметом
оценки
является
способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в т.ч.
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для
оценки
предметных
результатов
предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание»
включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/ вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием УУД и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование
специфических
для
предмета способов действий и видов деятельности по
84

получению нового
знания, его
интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных
задач/ проблем, в т.ч. в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым
педагогическим работником в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим
советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание включает:
список
итоговых
планируемых
результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за
промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график оценочных мероприятий.
Организация и содержание оценочных
процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет
85

собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
НОО.
Проводится
администрацией
образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также
педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ и индивидуализации
образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную
деятельность,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического
работника.
Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации образовательного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
86

обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру
оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты
тематической
оценки
являются
основанием для коррекции образовательного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в
т.ч. фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется
в электронном видев течение всех лет обучения в начальной
87

школе.
Результаты,
представленные
в
портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике младшего школьника.
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой
процедуры:
оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов;
оценки
уровня
функциональной
грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
образовательного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются
в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой
процедуру аттестации обучающихся, которая, начиная со
второго класса, проводится в конце каждого триместраи в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная
аттестация
проводится
на
основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в
электронном дневнике.
88

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и УУД на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней
оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в
характеристике обучающегося.
Характеристика
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных
достижений обучающегося на уровне НОО;
портфолио выпускника;
экспертных
оценок
классного
руководителя и
педагогических
работников, реализующих Программу.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения
обучающегося (личностные, метапредметные и предметные
результаты);
даются педагогические рекомендации по
выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива доводятся
до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
89

90

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
педагогическая
диагностика
представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также
педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру
оценки индивидуального
продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную
деятельность,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
91

результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми педагогическим работником)
сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру
оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
По предметам, части, формируемой участниками
образовательных отношений, тематические планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией. Тематическая оценка ведётся как в ходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.
п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ
и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
1

Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения
обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.

92

обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех
лет
обучения
в
начальной
школе.
Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой
процедуры:
1)
оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов;
2)
оценки уровня функциональной грамотности;
3)
оценки уровня профессионального мастерства
педагогического работника, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются
в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой
процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со
второго класса проводится в конце каждой четверти и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода в
93

следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней
оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки (средневзвешенного балла)
и оценки за итоговую работу по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений обучающегося на уровне начального общего
образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и
педагогических работников, обучавших данного выпускника
на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося по достижению личностных, метапредметных
и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
94

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ

РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения
предмета,
характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных
особенностей
младших
школьников2.
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В
тематическом
планировании
описывается
программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации
2

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».

95

обучения, которые целесообразно использовать при изучении
того или иного раздела. Также в тематическом планировании
представлены способы организации дифференцированного
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО)3, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
программе воспитания. Русский язык является основой всего
процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим
предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младших школьников, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности
младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского
языка,
богатством
его
выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации,
3

96

культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно­нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные
достижения
младшего
школьника
непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения
народа.
Значимыми
личностными
результатами
являются
развитие
устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет
особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
1)
приобретение
младшими
школьниками
первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно­нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей
97

культуры человека;
2)
овладение
основными
видами
речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка:
аудированием, говорением, чтением, письмом;
3)
овладение
первоначальными
научными
представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности
норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4)
развитие
функциональной
грамотности,
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю начальных классов в
создании рабочей программы по учебному предмету
«Русский язык», ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского
языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
2)
определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета
«Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО, основной образовательной программой начального
общего образования, Программой воспитания;
3)
разработать
календарно­тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного класса,
используя рекомендованное распределение учебного времени
на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
98

В программе определяются цели изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования, планируемые результаты освоения младшими
школьниками предмета «Русский язык»: личностные,
метапредметные,
предметные.
Личностные
и
метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания
русского языка в начальной школе. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного
материала по классам, даёт примерный объём учебных часов
для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую
инициативу учителя и предоставляет возможности для
реализации
различных
методических
подходов
к
преподаванию учебного предмета «Русский язык» при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким
образом, что достижение младшими школьниками как
личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей
знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов
основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение
этапа начального образования, формирование готовности
младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и
планируемых результатов обучения является признание
равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи младших школьников.
Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению
норм
русского
литературного
языка,
орфографических и пунктуационных правил. Развитие
устной и письменной речи младших школьников направлено
99

на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение
«Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом классе):
в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

100

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его
значения.
Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких
и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.

101

Чтение
Слоговое
чтение
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв.
Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится
с
их
произношением.
Приёмы
и
последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов
по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения.
Цели и ситуации общения.
Фонетика
102

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их
различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение
на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их
последовательность.
Использование
алфавита
для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
103

Восстановление деформированных предложений.
Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
1)
раздельное написание слов в предложении;
2)
прописная буква в начале предложения и в
именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных;
3)
перенос слов (без учёта морфемного членения
слова);
4)
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
5)
сочетания чк, чн;
6)
слова с непроверяемыми гласными и
согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
7)
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми.
Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где
происходит общение. Ситуации устного общения (чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский
язык» в первом классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать звуки в соответствии с учебной
задачей;
104

сравнивать звуковой и буквенный состав слова
в соответствии с учебной задачей;
3)
устанавливать основания для сравнения звуков,
слов (на основе образца);
4)
характеризовать звуки по заданным признакам;
приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных,
мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
1)
проводить изменения звуковой модели по
предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
2)
Формулировать выводы о соответствии
звукового и буквенного состава слова;
3)
использовать алфавит для самостоятельного
упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации:
уточнять написание слова по орфографическому словарику
учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
2)
анализировать графическую информацию —
модели звукового состава слова;
3)
самостоятельно создавать модели звукового
состава слова.
2)

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
Общение:
1)
воспринимать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
2)
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого
этикета; соблюдать правила ведения диалога;
3)
воспринимать разные точки зрения;
4)
в процессе учебного диалога отвечать на
вопросы по изученному материалу;
105

строить устное речевое высказывание об
обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
5)

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1)
выстраивать
последовательность
учебных
операций при проведении звукового анализа слова;
2)
выстраивать
последовательность
учебных
операций при списывании;
3)
удерживать учебную задачу при проведении
звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при
списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
1)
находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений;
2)
оценивать правильность написания букв,
соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
1)
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить план действий по её достижению,
распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы;
2)
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и
явление
национальной
культуры.
Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение
звуков и букв; различение ударных и безударных гласных
звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
106

звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и
гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости
согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости
согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении
согласных).
Использование знания алфавита при работе со
словарями. Небуквенные графические средства: пробел
между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое
значение слова (общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи,
наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов,
107

антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение
формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых
и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как
часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя
существительное
(ознакомление):
общее
значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы
(«что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение,
вопросы
(«какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и
слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по
интонации):
восклицательные
и
невосклицательные
предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах
108

собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки
препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный мягкий знак;
2)
сочетания чт, щн, нч;
3)
проверяемые безударные гласные в корне
слова;
4)
парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;
5)
непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
6)
прописная буква в именах собственных: имена,
фамилии, отчества людей, клички животных, географические
названия;
7)
раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной
109

деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции
картины. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать
простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский
язык» во втором классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать однокоренные (родственные) слова
и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с
омонимичными корнями;
2)
сравнивать
значение
однокоренных
(родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
3)
устанавливать основания для сравнения слов:
на какой вопрос отвечают, что обозначают;
4)
характеризовать
звуки
по
заданным
параметрам;
110

определять признак, по которому проведена
классификация звуков, букв, слов, предложений;
6)
находить
закономерности
на
основе
наблюдения за языковыми единицами;
7)
ориентироваться в изученных понятиях
(корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
5)

Базовые исследовательские действия:
1)
проводить
по
предложенному
плану
наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст);
2)
формулировать
выводы
и
предлагать
доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации:
нужный словарь учебника для получения информации;
2)
устанавливать с помощью словаря значения
многозначных слов;
3)
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
4)
анализировать текстовую, графическую и
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
«читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
5)
с помощью учителя на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения о
языковых единицах;
2)
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
3)
признавать возможность существования разных
точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за
111

языковыми единицами;
4)
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение о результатах наблюдения за языковыми
единицами;
5)
строить устное диалогическое выказывание;
6)
строить устное монологическое высказывание
на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
7)
устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать с помощью учителя причины
успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в
слове корня и окончания, при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
1)
строить действия по достижению цели
совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
2)
совместно обсуждать процесс и результат
работы;
3)
ответственно выполнять свою часть работы;
4)
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
112

Русский язык как государственный язык Российской
Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный
ударный/безударный,
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах
с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
113

Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Имена существительные единственного
и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2,
3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение
(общее
представление).
Личные
местоимения, их употребление в речи. Использование
личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на
виды).
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с
союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки,
114

различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
(повторение
и
применение
на
новом
орфографическом материале).
Использование орфографического
словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный твёрдый знак;
2)
непроизносимые согласные в корне слова;
3)
мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных;
4)
безударные гласные в падежных окончаниях
имён существительных (на уровне наблюдения);
5)
безударные гласные в падежных окончаниях
имён прилагательных (на уровне наблюдения);
6)
раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
7)
непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
8)
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное
приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой
во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль
текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание
115

текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного
типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно
составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский
язык» в третьем классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать грамматические признаки разных
частей речи;
2)
сравнивать тему и основную мысль текста;
3)
сравнивать типы текстов (повествование,
описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное
значение слова;
4)
группировать слова на основании того, какой
частью речи они являются;
5)
объединять имена существительные в группы
по определённому признаку (например, род или число);
6)
определять
существенный
признак
для
классификации звуков, предложений;
7)
устанавливать
при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
8)
ориентироваться в изученных понятиях
(подлежащее,
сказуемое,
второстепенные
члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и
желательным качеством текста на основе предложенных
учителем критериев;
116

с помощью учителя формулировать цель,
планировать изменения текста;
3)
высказывать предположение в процессе
наблюдения за языковым материалом;
4)
проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое
мини­исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание;
5)
формулировать выводы об особенностях
каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
6)
выбирать наиболее подходящий для данной
ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации при
выполнении мини­исследования;
2)
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
3)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации как результата наблюдения за
языковыми единицами.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
Общение:
1)
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
2)
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
3)
готовить небольшие выступления о результатах
групповой
работы,
наблюдения,
выполненного
мини­исследования, проектного задания;
4)
создавать небольшие устные и письменные
тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической
2)

117

задачи;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в
слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) при выполнении коллективного мини­исследования
или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
2)
выполнять совместные (в группах) проектные
задания с опорой на предложенные образцы;
3)
при выполнении совместной деятельности
справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
4)
проявлять готовность выполнять разные роли:
руководителя
(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения.
Различные методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне
слова и в слове по заданным параметрам. Звуко­буквенный
разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
118

словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского
языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение
за
использованием
в
речи
фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во
множественном числе); собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение).
Личные местоимения 1­го и 3­го лица единственного и
множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
119

Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок
(повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и сложных
предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании
и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с
союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление).
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а,
но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3
классах. Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического
словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1)
безударные
падежные
окончания
имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов,
-ин, -ий);
120

безударные
падежные
окончания
имён
прилагательных;
3)
мягкий знак после шипящих на конце глаголов
в форме 2­го лица единственного числа;
4)
наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся;
5)
безударные личные окончания глаголов;
6)
знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью
после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в
предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный
пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее,
ознакомительное
чтение.
Поиск
информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский
язык» в четвёртом классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания
2)

121

для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
2)
группировать слова на основании того, какой
частью речи они являются;
3)
объединять
глаголы
в
группы
по
определённому признаку (например, время, спряжение);
4)
объединять предложения по определённому
признаку;
5)
классифицировать предложенные языковые
единицы;
6)
устно характеризовать языковые единицы по
заданным признакам;
7)
ориентироваться в изученных понятиях
(склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные
члены предложения, сложное предложение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1)
сравнивать несколько вариантов выполнения
заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
2)
проводить по предложенному алгоритму
различные виды анализа (звуко­буквенный, морфемный,
морфологический, синтаксический);
3)
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини­исследования);
4)
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
5)
прогнозировать возможное развитие речевой
ситуации.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации,
работать со словарями, справочниками в поисках
информации,
необходимой
для
решения
учебно­практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
122

распознавать достоверную и недостоверную
информацию о языковых единицах самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
3)
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
4)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
2)

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения,
выбирать адекватные языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
2)
строить устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
3)
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
4)
готовить небольшие публичные выступления;
5)
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1)
самостоятельно планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных
действий; предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
1)
контролировать
процесс
и
результат
выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
2)
находить ошибки в своей и чужих работах,
123

устанавливать их причины;
3)
оценивать по предложенным критериям общий
результат деятельности и свой вклад в неё;
4)
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
1)
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
2)
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
3)
ответственно выполнять свою часть работы;
4)
оценивать свой вклад в общий результат;
5)
выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы, планы, идеи.

124

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей
Родине — России, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
2)
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
4)
уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
5)
первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека
с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
2)
проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
3)
неприятие
любых
форм
поведения,
125

направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
2)
бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и
общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
1)
бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
1)
первоначальные представления о научной
картине мира (в том числе первоначальные представления о
системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
126

познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
2)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать различные языковые единицы
(звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
2)
объединять объекты (языковые единицы) по
определённому признаку;
3)
определять
существенный
признак
для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений,
текстов);
классифицировать
языковые
единицы;
4)
находить
в
языковом
материале
закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий
при
работе
с
языковыми
единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
5)
выявлять недостаток информации для решения
учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
6)
устанавливать причинно­следственные связи в
ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)
с помощью учителя формулировать цель,
127

планировать
ситуации;

изменения

языкового

объекта,

речевой

сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
3)
проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое
мини­исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание;
4)
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
5)
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации:
нужный словарь для получения запрашиваемой информации,
для уточнения;
2)
согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
3)
распознавать достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
4)
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей,
законных
представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
5)
анализировать и создавать текстовую, видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
6)
понимать
лингвистическую
информацию,
2)

128

зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
2)
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных
точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
7)
готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного
задания;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
129

1)

устанавливать причины успеха/неудач учебной

деятельности;
корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
3)
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по
выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
4)
находить ошибку, допущенную при работе с
языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
5)
сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
2)

Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
1)
различать слово и предложение; вычленять
слова из предложений;
130

вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том
числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук
[и]);
4)
различать ударные и безударные гласные
звуки;
5)
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые,
звонкие и глухие (вне слова и в слове);
6)
различать понятия «звук» и «буква»;
7)
определять количество слогов в слове; делить
слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
8)
обозначать на письме мягкость согласных
звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
9)
правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
10)
писать аккуратным разборчивым почерком без
искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
11)
применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении; знаки препинания
в
конце предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
12)
правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 25 слов;
13)
писать под диктовку (без пропусков и
искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
2)
3)

131

находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки;
15)
понимать прослушанный текст;
16)
читать вслух и про себя (с пониманием)
короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
17)
находить в тексте слова, значение которых
требует уточнения;
18)
составлять предложение из набора форм слов;
19)
устно составлять текст из 3—5 предложений по
сюжетным картинкам и наблюдениям;
20)
использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся
научится:
1)
осознавать язык как основное средство
общения;
2)
характеризовать согласные звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный
по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
3)
определять количество слогов в слове (в том
числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
4)
устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё,
ю, я;
5)
обозначать на письме мягкость согласных
звуков буквой мягкий знак в середине слова;
6)
находить однокоренные слова;
7)
выделять в слове корень (простые случаи);
8)
выделять в слове окончание;
9)
выявлять в тексте случаи употребления
многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
10)
распознавать слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?»;
14)

132

11)
распознавать слова, отвечающие на вопросы
«что делать?», «что сделать?» и др.;
12)
распознавать слова, отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
13)
определять вид предложения по цели
высказывания и по эмоциональной окраске;
14)
находить место орфограммы в слове и между
словами на изученные правила;
15)
применять изученные правила правописания, в
том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными, разделительный мягкий знак;
16)
правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 50 слов;
17)
писать под диктовку (без пропусков и
искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
18)
находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки;
19)
пользоваться толковым, орфографическим,
орфоэпическим словарями учебника;
20)
строить
устное
диалогическое
и
монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
21)
формулировать простые выводы на основе
прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2
предложения);
22)
составлять предложения из слов, устанавливая
между ними смысловую связь по вопросам;
23)
определять тему текста и озаглавливать текст,
отражая его тему;
133

24)
составлять
текст
из
разрозненных
предложений, частей текста;
25)
писать
подробное
изложение
повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
26)
объяснять своими словами значение изученных
понятий; использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
1)
объяснять значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
2)
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
3)
производить звуко­буквенный анализ слова (в
словах с орфограммами; без транскрибирования);
4)
определять функцию разделительных мягкого и
твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
5)
различать однокоренные слова и формы одного
и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
6)
находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
7)
выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
8)
распознавать слова, употреблённые в прямом и
переносном значении (простые случаи);
9)
определять значение слова в тексте;
10)
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными
134

окончаниями;
11)
распознавать
имена
прилагательные;
определять грамматические признаки имён прилагательных:
род, число, падеж; изменять имена прилагательные по
падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
12)
распознавать глаголы; различать глаголы,
отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол
по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по
родам;
13)
распознавать
личные
местоимения
(в
начальной форме); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
14)
различать предлоги и приставки;
15)
определять вид предложения по цели
высказывания и по эмоциональной окраске;
16)
находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
17)
распознавать
распространённые
и
нераспространённые предложения;
18)
находить место орфограммы в слове и между
словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
19)
правильно списывать слова, предложения,
тексты объёмом не более 70 слов;
20)
писать под диктовку тексты объёмом не более
65 слов с учётом изученных правил правописания;
21)
находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки;
22)
понимать тексты разных типов, находить в
135

тексте заданную информацию;
23)
формулировать простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации устно и письменно
(1—2 предложения);
24)
строить
устное
диалогическое
и
монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
25)
определять связь предложений в тексте (с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
26)
определять ключевые слова в тексте;
27)
определять тему текста и основную мысль
текста;
28)
выявлять части текста (абзацы) и отражать с
помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
29)
составлять план текста, создавать по нему текст
и корректировать текст;
30)
писать подробное изложение по заданному,
коллективно или самостоятельно составленному плану;
31)
объяснять своими словами значение изученных
понятий, использовать изученные понятия;
32)
уточнять значение слова с помощью толкового
словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся
научится:
1)
осознавать многообразие языков и культур на
территории Российской Федерации, осознавать язык как одну
из главных духовно­нравственных ценностей народа;
2)
объяснять роль языка как основного средства
общения;
объяснять
роль
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка
136

межнационального общения;
3)
осознавать правильную устную и письменную
речь как показатель общей культуры человека;
4)
проводить звуко­буквенный разбор слов (в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
5)
подбирать к предложенным словам синонимы;
подбирать к предложенным словам антонимы;
6)
выявлять в речи слова, значение которых
требует уточнения, определять значение слова по контексту;
7)
проводить разбор по составу слов с однозначно
выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
8)
устанавливать
принадлежность
слова
к
определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
9)
определять грамматические признаки имён
существительных: склонение, род, число, падеж; проводить
разбор имени существительного как части речи;
10)
определять грамматические признаки имён
прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
11)
устанавливать (находить) неопределённую
форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
12)
определять грамматические признаки личного
местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
13)
различать предложение, словосочетание и
слово;
14)
классифицировать предложения по цели
высказывания и по эмоциональной окраске;
15)
различать
распространённые
и
137

нераспространённые предложения;
16)
распознавать предложения с однородными
членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
17)
разграничивать простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
18)
производить синтаксический разбор простого
предложения;
19)
находить место орфограммы в слове и между
словами на изученные правила;
20)
применять изученные правила правописания, в
том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
21)
правильно списывать тексты объёмом не более
85 слов;
22)
писать под диктовку тексты объёмом не более
80 слов с учётом изученных правил правописания;
23)
находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
24)
осознавать ситуацию общения (с какой целью,
с кем, где происходит общение); выбирать адекватные
языковые средства в ситуации общения;
138

25)
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4—6
предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
26)
создавать небольшие устные и письменные
тексты (3—5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
27)
определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или
основную мысль;
28)
корректировать порядок предложений и частей
текста;
29)
составлять план к заданным текстам;
30)
осуществлять подробный пересказ текста
(устно и письменно);
31)
осуществлять выборочный пересказ текста
(устно);
32)
писать (после предварительной подготовки)
сочинения по заданным темам;
33)
осуществлять ознакомительное, изучающее
чтение, поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
34)
объяснять своими словами значение изученных
понятий; использовать изученные понятия;
35)
уточнять
значение
слова
с помощью
справочных
изданий,
в
том
числе
из
числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный
перечень.

139

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») включает: пояснительную записку; содержание
обучения; планируемые результаты освоения программы
учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения
предмета,
характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Литературное чтение» с учётом
возрастных особенностей младших школьников4.
Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В
тематическом
планировании
описывается
программное содержание по всем разделам, выделенным в
содержании обучения каждого класса, а также раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении
того или иного раздела. В тематическом планировании
представлены
также
способы
организации
4

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».

140

дифференцированного

обучения.

141

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО)5, а также
ориентирована
на
целевые
приоритеты
духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Программе воспитания6.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов
начальной школы, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других
предметов
и
дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван
ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего
школьника,
реализацию
творческих
способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению
— становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
5

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
6 Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками
знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение
заявленной
цели
определяется
особенностями курса литературного чтения и решением
следующих задач:
1)
формирование
у
младших
школьников
положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения
образования уровня общего речевого развития;
3)
осознание
значимости
художественной
литературы и произведений устного народного творчества
для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня
(мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух
(правильным плавным чтением, позволяющим понимать

смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет распределение
предметного
содержания
по
годам
обучения
с
характеристикой планируемых результатов, отражает
последовательность изучения тем/разделов, содержит
рекомендации по объёму учебного времени с выделением
резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное
чтение» при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное
чтение» раскрывает следующие направления литературного
образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В
основу
отбора
произведений
положены
общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия
младшим школьником фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций
народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями
фольклора,
художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы
изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное
чтение» является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности младшего
школьника,
а
также
возможность
достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося

воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по
отношению к предмету «Литература», который изучается в
основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное
чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте»7 (180 ч: 100 ч предмета «Русский
язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10
учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в
неделю
в
каждом
классе)8.

7

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной рабочей
программе учебного предмета «Русский язык».
8 Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах
может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с учётом особенностей учебного
плана образовательной организации.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная
(авторская).
Восприятие
текста
произведений
художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в
русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема
произведения» (общее представление): чему посвящено, о
чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не
менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого,
В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю.
И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова,
В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и
самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина,
А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е.
Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края.

Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные
жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил. Произведения о
братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору).
Животные — герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения. Авторское отношение к
герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное
чтение разножанровых произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей,
А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г.
П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и

фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора
произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении,
необычное в обыкновенных явлениях
окружающего
мира.
Сочетание
в
произведении
реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской
книгой). Представление о том, что книга — источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации —
элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение
содержания
учебного
предмета
«Литературное чтение» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
2)
понимать
фактическое
содержание
прочитанного или прослушанного произведения;
3)
ориентироваться в терминах и понятиях:
фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);
4)
различать и группировать произведения по
жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
5)
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
6)
сравнивать произведения по теме, настроению,
которое оно вызывает.
Работа с информацией:

понимать, что текст произведения может быть
представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного
искусства (фильм, спектакль и т. д.);
2)
соотносить
иллюстрацию
с
текстом
произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
1)
читать наизусть стихотворения, соблюдать
орфоэпические и пунктуационные нормы;
2)
участвовать в беседе по обсуждению
прослушанного или прочитанного
текста:
слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
3)
пересказывать
(устно)
содержание
произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный
план;
4)
объяснять своими словами значение изученных
понятий;
5)
описывать своё настроение после слушания
(чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
понимать и удерживать поставленную учебную
задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к
учителю;
2)
проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения;
3)
с небольшой помощью учителя оценивать свои
успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
1)
проявлять желание работать в парах,
небольших группах;
2)
проявлять культуру взаимодействия, терпение,
умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
1)

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине

(на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф.
П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина
и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае
и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и
др.).
Фольклор
(устное
народное
творчество).
Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные фольклорные произведения — скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра
со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности
и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года.
Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна,
лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере

пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в
художественном произведении (расширение круга чтения: не
менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова,
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой,
В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная
(авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по
выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о
рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко»
и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы
в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие
произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных — тема
литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной,
С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные
басни
(на
примере
произведений
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами,
анималистами
(без
использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства,
взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский
день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная
(авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем
и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой). Книга как источник
необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного
списка,
тематические
картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение
содержания
учебного
предмета
«Литературное чтение» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные

произведения (без отметочного оценивания);
2)
сравнивать
и
группировать
различные
произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и
для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
3)
характеризовать (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная
сказка, рассказ, басня, стихотворение);
4)
анализировать текст сказки, рассказа, басни:
определять тему, главную мысль произведения, находить в
тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать
его
поступки,
сравнивать
героев
по
предложенному
алгоритму,
устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
5)
анализировать текст стихотворения: называть
особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работа с информацией:
1)
соотносить
иллюстрации
с
текстом
произведения;
2)
ориентироваться в содержании книги, каталоге,
выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
3)
по информации, представленной в оглавлении,
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
4)
пользоваться
словарями
для
уточнения
значения незнакомого слова.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
1)
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы,
кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других
участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
2)
пересказывать
подробно
и
выборочно

прочитанное произведение;
3)
обсуждать (в парах, группах) содержание
текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного/прослушанного произведения;
4)
описывать (устно) картины природы;
5)
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки,
рассказы, небольшие сказки);
6)
участвовать в инсценировках и драматизации
отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
оценивать своё эмоциональное состояние,
возникшее при прочтении/слушании произведения;
2)
удерживать в памяти последовательность
событий прослушанного/прочитанного текста;
3)
контролировать выполнение поставленной
учебной задачи при чтении/слушании произведения;
4)
проверять
(по
образцу)
выполнение
поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
1)
выбирать себе партнёров по совместной
деятельности;
2)
распределять
работу,
договариваться,
приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история
— важные темы произведений литературы (произведения
одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость
за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка
произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование

средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг
чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки,
считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых
выражений.
Нравственные
ценности
в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение
сюжета
волшебной
сказки
(например,
картины
В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я.
Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые
рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий
русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина:
средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в
стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче

и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведениепоучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в
речи.
Картины природы в произведениях поэтов и
писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как
способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д.
Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и
др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись,
её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения),
в
изобразительном
искусстве
(цвет,
композиция),
в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие
произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль
(не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные

герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения.
Художественные
особенности
текстаописания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских
писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и
животных. Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее четырёх авторов): произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений:
раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как
основа сюжета. Герой юмористического произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н.
Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения
двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж.
Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей.

Известные
переводчики
зарубежной
литературы:
С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой). Ценность чтения
художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с
учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила
юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение
содержания
учебного
предмета
«Литературное чтение» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
2)
различать
сказочные и
реалистические,
лирические
и
эпические,
народные и
авторские
произведения;
3)
анализировать
текст:
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
4)
конструировать план текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
5)
сравнивать произведения, относящиеся к одной
теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но
разной тематики;
6)
исследовать текст: находить описания в
произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
1)
сравнивать информацию словесную (текст),
графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
2)
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить

произведения литературы и изобразительного искусства по
тематике, настроению, средствам выразительности;
3)
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с
учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
1)
читать текст с разными интонациями,
передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
2)
формулировать
вопросы
по
основным
событиям текста;
3)
пересказывать текст (подробно, выборочно, с
изменением лица);
4)
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение;
5)
сочинять простые истории (сказки, рассказы)
по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
принимать цель чтения, удерживать её в
памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид
чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
2)
оценивать качество своего восприятия текста
на слух;
3)
выполнять действия контроля/самоконтроля и
оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности:
выполнять
роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать
равноправие и дружелюбие;
2)
в коллективной театрализованной деятельности
читать по ролям, инсценировать/драматизировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
3)
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность при выполнении своей части работы,

оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше
Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения
И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т. Романовского, А.
Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия
Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов
А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие
исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор
как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры
народов
мира.
Сходство
фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о
героическом событии. Герой былины — защитник страны.

Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные
темы
в
творчестве художника
В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в
лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства
художественной
выразительности
в
стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере
произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения:
лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх).
Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как
«свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная
сказка.
Тематика
авторских
стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П.
Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.).
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:

назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей
ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф.
И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А.
Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы
стихотворных
произведений,
герой
лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее
трёх произведений): рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в
рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе.
Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о
детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г.
Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.

Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой.
Пьеса — произведение литературы и театрального искусства
(одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее
двух
произведений
по
выбору):
юмористические
произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои
юмористических произведений. Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения
произведений зарубежных писателей. Литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги:
книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение
содержания
учебного
предмета
«Литературное чтение» в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
2)
читать про себя (молча), оценивать своё чтение
с точки зрения понимания и запоминания текста;
3)
анализировать текст: определять главную

мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
4)
характеризовать героя и давать оценку его
поступкам; сравнивать героев одного произведения по
предложенным
критериям,
самостоятельно
выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту
или аналогии);
5)
составлять план (вопросный, номинативный,
цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
6)
исследовать
текст:
находить
средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров
(пейзаж,
интерьер),
выявлять
особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
1)
использовать справочную информацию для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей;
2)
характеризовать книгу по её элементам
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
примечания и др.);
3)
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с
учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
1)
соблюдать правила речевого этикета в учебном
диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
2)
пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей;
3)
рассказывать о тематике детской литературы, о
любимом писателе и его произведениях;
4)
оценивать мнение авторов о героях и своё
отношение к ним;
5)
использовать элементы импровизации при

исполнении фольклорных произведений;
6)
сочинять
небольшие
тексты
повествовательного
и
описательного
характера
по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
понимать значение чтения для самообразования
и
саморазвития;
самостоятельно
организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
2)
определять цель выразительного исполнения и
работы с текстом;
3)
оценивать
выступление
(своё
и
одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
4)
осуществлять контроль процесса и результата
деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в театрализованной деятельности:
инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям
в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в
общее
дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы
предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе
единства
учебной
и
воспитательной
деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» отражают освоение младшими школьниками
социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1)
становление ценностного отношения к своей
Родине — России, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
2)
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа
произведений
выдающихся
представителей
русской
литературы и творчества народов России;
3)
первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
1)
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным,
близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
2)
осознание
этических
понятий,
оценка
поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
3)
выражение
своего
видения
мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
4)
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
1)
проявление уважительного отношения и
интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
2)
приобретение эстетического опыта слушания,
чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;
3)
понимание образного языка художественных
произведений,
выразительных
средств,
создающих
художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной);
2)
бережное отношение к физическому и

психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение
к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
1)
бережное отношение к природе, осознание
проблем
взаимоотношений
человека
и
животных,
отражённых в литературных произведениях;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора;
1)
овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач;
2)
потребность в самостоятельной читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное
чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной
мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его
автора,
устанавливать
основания
для
сравнения
произведений, устанавливать аналогии;

объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности;
3)
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации,
сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)

согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей
(законных
представителей)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные
действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
2)
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных
точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
2)

К концу обучения в начальной школе у обучающегося

формируются регулятивные универсальные учебные
действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных
действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
освоения
программы
начального общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
1)
понимать ценность чтения для решения
учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного
развития,
находить
в
художественных
произведениях
отражение
нравственных
ценностей,
традиций, быта разных народов;
2)
владеть техникой слогового плавного чтения с
переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4)
различать прозаическую (нестихотворную) и
стихотворную речь;
5)
различать и называть отдельные жанры
фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы
(загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
6)
понимать
содержание
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
7)
владеть элементарными умениями анализа
текста
прослушанного/прочитанного
произведения:
определять последовательность событий в произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря;
8)
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в
беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать

свой ответ примерами из текста;
9)
пересказывать
(устно)
содержание
произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
10)
читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения;
11)
составлять высказывания по содержанию
произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
12)
сочинять небольшие тексты по предложенному
началу и др. (не менее 3 предложений);
13)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
14)
выбирать книги для самостоятельного чтения
по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
15)
обращаться к справочной литературе для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся
научится:
1)
объяснять важность чтения для решения
учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
2)
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные

произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4)
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма);
5)
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения;
6)
различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
7)
владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста
(вопросный,
номинативный);
8)
описывать характер героя, находить в тексте
средства изображения (портрет) героя и выражения его
чувств,
оценивать
поступки
героев
произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение
автора к героям, его поступкам;
9)
объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
10)
осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
11)
участвовать
в
обсуждении

прослушанного/прочитанного
произведения:
понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
12)
пересказывать
(устно)
содержание
произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
13)
читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
14)
составлять высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 5 предложений);
15)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы;
16)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
17)
выбирать книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
18)
использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
1)
отвечать на вопрос о культурной значимости
устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
читать вслух и про себя в соответствии с
учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
3)
читать вслух целыми словами без пропусков и

перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
4)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений;
5)
различать художественные произведения и
познавательные тексты;
6)
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
7)
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
8)
различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
9)
владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять
последовательность
событий
в
тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
10)
характеризовать героев, описывать характер
героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные
характеристики
персонажей;
выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
11)
отличать автора произведения от героя и
рассказчика, характеризовать отношение автора к героям,

поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
12)
объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
13)
осознанно применять изученные понятия
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
14)
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно
и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
15)
пересказывать произведение (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
16)
при
анализе
и
интерпретации
текста
использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение)
с
учётом
специфики
учебного
и
художественного текстов;
17)
читать по ролям с соблюдением норм
произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания
на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный
текст;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму;
20)
сочинять
тексты,
используя
аналогии,

иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
21)
использовать в соответствии с учебной задачей
аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации,
предисловие,
приложения,
сноски,
примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
23)
использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся
научится:
1)
осознавать
значимость
художественной
литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
2)
демонстрировать интерес и положительную
мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
3)
читать вслух и про себя в соответствии с
учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
4)
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
5)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в

соответствии с изученной тематикой произведений;
6)
различать художественные произведения и
познавательные тексты;
7)
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
8)
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
9)
различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
10)
соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
11)
владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
12)
характеризовать героев, давать оценку их
поступкам,
составлять
портретные
характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев;
13)
объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном

значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
14)
осознанно применять изученные понятия
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
15)
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
16)
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
17)
читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания
на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму;
20)
сочинять по аналогии с прочитанным,
составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев,
придумывать
продолжение
прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
21)
использовать в соответствии с учебной задачей
аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации,
предисловие,
приложения,
сноски,
примечания);

выбирать книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
23)
использовать справочную литературу, включая
ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной
задачей.
22)

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования,
а также Программы воспитания с учётом концепции или
историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне
начального общего образования составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, основной образовательной
программы
начального
общего
образования
и
Универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на начальном уровне
обязательного общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего
последующего иноязычного образования школьников,
формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего
182

образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса. Учащиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению
с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной
школе можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные
цели
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
1)
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей
и потребностей младшего школьника;
2)
расширение
лингвистического
кругозора
обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач
183

интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и
др.);
5)
формирование
умений
работать
с
информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
6)
Развивающие
цели
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
7)
осознание младшими школьниками роли
языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
8)
становление
коммуникативной
культуры
обучающихся и их общего речевого развития;
9)
развитие
компенсаторной
способности
адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
10)
формирование
регулятивных
действий:
планирование последовательных «шагов» для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности;
11)
становление способности к оценке своих
достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и
языка других стран и народов позволяет заложить основу для
формирования
гражданской
идентичности,
чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам
и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
184

Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание
необходимости
овладения
иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной
культуре посредством знакомств с детским пластом культуры
стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного
интереса к художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и
устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном
плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех
уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение
иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов,
3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья.
185

Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка.
Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
186

Аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации предполагает выделение из воспринимаемого на
слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и
т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера.
Письмо
187

Овладение техникой письма (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание
текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей. Заполнение простых формуляров
с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких
поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в
односложных
словах;
согласных;
основных
звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
188

Графически корректное (полупечатное) написание
букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование апострофа в
изученных
сокращённых
формах
глагола
связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t;
don’t,
doesn’t;
can’t),
существительных
в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2
класса.
Распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной
форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present
Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the
room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? — There are
four pens.).
189

Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live in the country.), составным именным сказуемым (The box
is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it
isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She
can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat.
He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I
haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can
play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c
именами существительными (наиболее распространённые
случаи).
Существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу и исключения (a book — books; a
man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how
many). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
190

общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора
страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
3

191

диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации предполагает выделение из воспринимаемого на
слух тексте и понимание информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
192

собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
193

стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопр сительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в
194

сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной
речи слов, образованных с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple
Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t
talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
smth (I like riding my bike.).
Существительные
в
притяжательном
падеже
(Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
195

Слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it,
us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these;
that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have
you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые
числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind),
направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
196

КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения,
подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на
приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону),
прощание; знакомство
с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу;
приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы
4

197

на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального
человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
198

Тексты для аудирования: диалог, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном
тексте
и
понимание
запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое
чтение
про
себя
учебных
и
адаптированных
аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события)
текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием
языковой
догадки,
в
том
числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе
заголовка. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера, текст научнопопулярного характера, стихотворение.
199

Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной
информации
(имя,
фамилия,
возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Написание
электронного
сообщения
личного
характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная
+ r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
200

Чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака
апострофа
в
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
201

Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия (I am going to have my birthday
party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные по правилу и исключения: good — better —
(the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5
o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на
основе заголовка.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
202

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
программы
начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
программы
начального общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том
числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей
Родине — России;
2)
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края;
4)
уважение к своему и другим народам;
5)
первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
203

Духовно-нравственного воспитания:
1)
признание
индивидуальности
каждого
человека;
2)
проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
3)
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной);
2)
бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение
к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
1)
бережное отношение к природе;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1)
первоначальные представления о научной
картине мира;
2)
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы
204

начального общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
3)
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с
помощью
педагогического
работника
формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
205

прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
4)
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
2)
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных
точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6)

206

создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных
действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на
6)

207

применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
2)
создавать устные связные монологические
высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова, вопросы.
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя
и одноклассников;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 60
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты,
208

построенные на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
1)
заполнять простые формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
2)
писать с опорой на образец короткие
поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
знать буквы алфавита английского языка в
правильной последовательности, фонетически корректно их
озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
2)
применять правила чтения гласных в открытом
и закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
3)
читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
4)
различать на слух и правильно произносить
слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
заполнять пропуски словами; дописывать
предложения;
3)
правильно расставлять знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального
209

глаголов.
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом
году обучения;
2)
использовать
языковую
догадку
в
распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные коммуникативные типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
2)
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения;
3)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It;
4)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense;
5)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
6)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
7)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
8)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
9)
распознавать и употреблять в устной и
210

письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
10)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи настоящее простое время (Present Simple
Tense)
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
11)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got
… Have you got …?);
12)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
13)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
14)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man
— men;
15)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные и притяжательные местоимения;
16)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные местоимения this — these;
17)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи количественные числительные (1—12);
18)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
19)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in, near, under;
20)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
1)
владеть
отдельными
социокультурными
211

элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
2)
знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера,
диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника);
2)
создавать устные связные монологические
высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
3)
передавать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём
монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя
и одноклассников вербально/невербально реагировать на
услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
212

аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и т. д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с
днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
3)
создавать подписи к иллюстрациям с
пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
применять правила чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r);
2)
применять правила чтения сложных сочетаний
букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
3)
читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
4)
различать на слух и правильно произносить
слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
213

правильно расставлять знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
побудительные
предложения
в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
2)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
3)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
4)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию I’d like to …;
5)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
6)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case);
7)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
2)

214

распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности usually, often;
9)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
10)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные местоимения that — those;
11)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
12)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
13)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи количественные числительные (13—100);
14)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи порядковые числительные (1—30);
15)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлог направления движения to (We went
to Moscow last year.);
16)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
17)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at
4 o’clock, in the morning, on Monday.
8)

Социокультурные знания и умения
1)
владеть
социокультурными
элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
2)
кратко
представлять
свою
страну
и
страну/страны изучаемого языка на английском языке.
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
3

215

вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе
вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
2)
вести диалог — разговор по телефону с опорой
на картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5
реплик со стороны каждого собеседника;
3)
создавать устные связные монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение)
с
вербальными
и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи для 4 класса (объём монологического высказывания —
не менее 4—5 фраз);
4)
создавать устные связные монологические
высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
5)
передавать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме
не менее 4—5 фраз.
6)
представлять
результаты
выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4—5 фраз.
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя
и одноклассников, вербально/невербально реагировать на
услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
1)

216

информации фактического характера со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты).
Смысловое чтение
1)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
2)
читать про себя тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 160 слов;
3)
прогнозировать содержание текста на основе
заголовка;
4)
читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы и т. д.) и понимать представленную в них
информацию.
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
т. д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с
днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
3)
писать с опорой на образец электронное
сообщение личного характера (объём сообщения — до 50
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1)
читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
217

различать на слух и правильно произносить
слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1)
правильно писать изученные слова;
2)
правильно расставлять знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии
(to play — a play).
Грамматическая сторона речи
1)
распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
Present
Continuous
Tense
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных
(общий
и
специальный
вопрос)
предложениях;
2)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия;
3)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы долженствования must
и have to;
4)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи отрицательное местоимение no;
5)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good — better —
(the) best, bad — worse — (the) worst);
6)
распознавать и употреблять в устной и
2)

218

письменной речи наречия времени;
7)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение даты и года;
8)
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
1)
владеть
социокультурными
элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2)
знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
3)
знать некоторых литературных персонажей;
4)
знать небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песни);
5)
кратко
представлять
свою
страну
на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики

219

220

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования,
а также Программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») включает
пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального
общего
образования
и
тематическое
планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения
предмета,
характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета
«Математика» с учётом возрастных особенностей младших
школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический
уровень
формирования
УУД.
В
познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на
221

интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемые результаты
включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В
тематическом
планировании
описывается
программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика
видов деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной программной темы (раздела).
Представлены
также
способы
организации
дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое
значение в развитии младшего школьника. Приобретённые
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Изучение математики в начальной
школе
направлено
на
достижение
следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний —
понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование
функциональной
математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно222

познавательных и учебнопрактических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений
(«часть-целое»,
«больше-меньше»,
«равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение
математического
развития
младшего школьника — формирование способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и
интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного
мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков
использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора
планируемых результатов лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности
младшего школьника:
1)
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т. д.);
2)
математические представления о числах,
величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
3)
владение математическим языком, элементами
223

алгоритмического
мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие
школьники
проявляют
интерес
к
математической сущности предметов и явлений окружающей
жизни — возможности их измерить, определить величину,
форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение
общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения
применяются школьником при изучении других учебных
предметов
(количественные
и
пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических
форм
представления
информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических
вычислений,
приёмы
проверки
правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего
540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136
часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

224

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе
представлено
разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица
счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение.
Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление
текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга,
треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
225

квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её
обнаружение, продолжение ряда.
,Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных);
извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением
длины,
изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать
математические
объекты
(числа,
величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи
арифметических действий;
—понимать
назначение
и
необходимость
использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному
основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет
(соблюдать последовательность).
226

Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок, схема;
—читать
таблицу,
извлекать
информацию,
представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую
фигуру,
последовательность
из
нескольких
чисел,
записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и
математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного
набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в
процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным
образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью
другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим
материалом; выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный
состав,
сравнение.
Запись
равенства,
неравенства.
227

Увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы —
килограмм); измерение длины (единицы длины — метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы
времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100
без перехода и с переходом через разряд. Письменное
сложение и вычитание чисел
в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических
и учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные
случаи умножения, деления при вычислениях и решении
задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия
деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление
значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех
действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений:
использование
переместительного
и
сочетательного свойства.
Текстовые задачи
228

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка,
схемы или другой модели. План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на
несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для
ответа на вопрос информации, представленной в таблице
(таблицы сложения, умножения; график дежурств,
229

наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей
(схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной
формой
учебника,
компьютерными
тренажёрами).
Универсальные
учебные
действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
наблюдать математические отношения (частьцелое, больше-меньше) в окружающем мире;
2)
характеризовать назначение и использовать
простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента,
весы);
3)
сравнивать группы объектов (чисел, величин,
геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
4)
распределять (классифицировать) объекты
(числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) на группы;
5)
обнаруживать модели геометрических фигур в
окружающем мире;
6)
вести поиск различных решений задачи
(расчётной, с геометрическим содержанием);
7)
воспроизводить порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок);
8)
устанавливать
соответствие
между
математическим выражением и его текстовым описанием;
9)
подбирать
примеры,
подтверждающие
суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
1)
извлекать и использовать информацию,
представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме, заполнять таблицы;
230

устанавливать логику перебора вариантов для
решения простейших комбинаторных задач;
3)
дополнять модели (схемы, изображения)
готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
комментировать ход вычислений;
2)
объяснять выбор величины, соответствующей
ситуации измерения;
3)
составлять текстовую задачу с заданным
отношением (готовым решением) по образцу;
4)
использовать
математические
знаки
и
терминологию
для
описания
сюжетной
ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
5)
называть числа, величины, геометрические
фигуры, обладающие заданным свойством;
6)
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить
примеры,
иллюстрирующие
смысл
арифметического действия.
7)
конструировать утверждения с использованием
слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
следовать
установленному
правилу,
по
которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
2)
организовывать, участвовать, контролировать
ход и результат парной работы с математическим
материалом;
3)
проверять
правильность
вычисления
с
помощью другого приёма выполнения действия, обратного
действия;
4)
находить с помощью учителя причину
возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
1)
принимать правила совместной деятельности
при работе в парах, группах, составленных учителем или
самостоятельно;
2)

231

участвовать в парной и групповой работе с
математическим материалом: обсуждать цель деятельности,
ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
3)
решать совместно математические задачи
поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и
оценку результата действий, измерений);
4)
совместно с учителем оценивать результаты
выполнения общей работы.
2)

3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства
и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между
килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление
отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление
отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр);
соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр).

100

Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах
(табличное и внетабличное умножение, деление,
232

действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах
1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное
деление уголком. Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие,
применение
алгоритма,
использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения,
умножения при вычислениях.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение
числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и
отношений, представление на модели, планирование хода
решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи
на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи
по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть в практической ситуации; сравнение долей
одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение
фигуры на части, составление фигуры из частей).
233

Периметр многоугольника: измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в
квадратных
сантиметрах.
Вычисление
площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника
с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа
данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных
для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы
изучения
материала,
выполнения
обучающих и тестовых заданий на доступных электронных
средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других
устройствах).

234

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
сравнивать математические объекты (числа,
величины, геометрические фигуры);
2)
выбирать приём вычисления, выполнения
действия;
3)
конструировать геометрические фигуры;
4)
классифицировать объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие)
по выбранному признаку;
5)
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
6)
понимать
смысл
зависимостей
и
математических отношений, описанных в задаче;
7)
различать и использовать разные приёмы и
алгоритмы вычисления;
8)
выбирать метод решения (моделирование
ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
9)
соотносить
начало,
окончание,
продолжительность события в практической ситуации;
10)
составлять ряд чисел (величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
11)
моделировать предложенную практическую
ситуацию;
12)
устанавливать последовательность событий,
действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
1)
читать информацию, представленную в разных
формах;
2)
извлекать и интерпретировать числовые
данные, представленные в таблице, на диаграмме;
3)
заполнять таблицы сложения и умножения,
дополнять данными чертеж;
4)
устанавливать соответствие между различными
записями решения задачи;
5)
использовать дополнительную литературу
(справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
235

Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию
для описания отношений и зависимостей;
2)
строить речевые высказывания для решения
задач; составлять текстовую задачу;
3)
объяснять
на
примерах
отношения
«больше/меньше на … », «больше/меньше в … », «равно»;
4)
использовать математическую символику для
составления числовых выражений;
5)
выбирать, осуществлять переход от одних
единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
6)
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и
результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
проверять ход и результат выполнения
действия;
2)
вести поиск ошибок, характеризовать их и
исправлять;
3)
формулировать ответ (вывод), подтверждать
его объяснением, расчётами;
4)
выбирать и использовать различные приёмы
прикидки и проверки правильности вычисления; проверять
полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
1)
при работе в группе или в паре выполнять
предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
2)
договариваться о распределении обязанностей
в совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
3)
выполнять совместно прикидку и оценку
результата выполнения общей работы.
236

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись,
поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или
меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц,
в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине,
площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения
между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век),
соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных
чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на
10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение
для вычислений. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент
арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента.
Умножение и деление величины на однозначное
число.
Текстовые задачи
237

Работа с текстовой задачей, решение которой
содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели;
планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих
задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение;
построение окружности заданного радиуса. Построение
изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространственные геометрические
фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники (квадраты),
составление фигур
из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двухтрёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности; составление и проверка логических рассуждений
при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах,
в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
238

информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия,
тренажёры, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
ориентироваться в изученной математической
терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
2)
сравнивать математические объекты (числа,
величины, геометрические фигуры), записывать признак
сравнения;
3)
выбирать метод решения математической
задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
4)
обнаруживать
модели
изученных
геометрических фигур в окружающем мире;
5)
конструировать
геометрическую
фигуру,
обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины,
ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
6)
классифицировать объекты по 1—2 выбранным
признакам.
7)
составлять модель математической задачи,
проверять её соответствие условиям задачи;
8)
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
239

Работа с информацией:
1)
представлять информацию в разных формах;
2)
извлекать и интерпретировать информацию,
представленную в таблице, на диаграмме;
3)
использовать справочную литературу для
поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию
для записи решения предметной или практической задачи;
2)
приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
3)
конструировать, читать числовое выражение;
4)
описывать
практическую
ситуацию
с
использованием изученной терминологии;
5)
характеризовать математические объекты,
явления и события с помощью изученных величин;
6)
составлять
инструкцию,
записывать
рассуждение;
7)
инициировать обсуждение разных способов
выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
контролировать правильность и полноту
выполнения алгоритма арифметического действия, решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
2)
самостоятельно выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
3)
находить,
исправлять,
прогнозировать
трудности и ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности:
договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
240

договариваться с одноклассниками в ходе
организации проектной работы с величинами (составление
расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и
временных
интервалов;
взвешивание;
измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
2)

241

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший
школьник
достигает
планируемых
результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость
психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целеполаганию,
готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по
математике, представленные по годам обучения, отражают, в
первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий
и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление
личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для
адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со
сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения
242

в информационной среде;
применять математику для решения практических
задач в повседневной жизни, в том числе при оказании
помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки
зрения
возможности
применения
математики
для
рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики,
намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять
свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными
средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные
познавательные
учебные
действия:
1.
Базовые логические действия:
1)
устанавливать связи и зависимости между
математическими
объектами
(часть-целое;
причинаследствие; протяжённость);
2)
применять базовые логические универсальные
действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
3)
приобретать практические графические и
измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
243

представлять текстовую задачу, её решение в
виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
проявлять способность ориентироваться в
учебном материале разных разделов курса математики;
2)
понимать
и
адекватно
использовать
математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
3)
применять изученные методы познания
(измерение, моделирование, перебор вариантов)
3.
Работа с информацией:
1)
находить и использовать для решения учебных
задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
2)
читать,
интерпретировать
графически
представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
3)
представлять информацию в заданной форме
(дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по
образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
4)
принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые
электронные
средства
и
источники
информации.
4)

Универсальные
коммуникативные
учебные
действия:
1)
конструировать утверждения, проверять их
истинность; строить логическое рассуждение;
2)
использовать текст задания для объяснения
способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
3)
комментировать
процесс
вычисления,
построения, решения;
4)
объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии;
5)
в
процессе диалогов
по обсуждению
244

изученного материала — задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
6)
создавать в соответствии с учебной задачей
тексты разного вида – описание (например, геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
7)
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
8)
самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий;
2)
выполнять правила безопасного использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2.
Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата
своей деятельности; объективно оценивать их;
2)
выбирать и при необходимости корректировать
способы действий;
3)
находить ошибки в своей работе, устанавливать
их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
3.
Самооценка:
1)
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
2)
оценивать рациональность своих действий,
давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности:
распределять работу между членами группы (например, в
245

случае решения задач, требующих перебора большого
количества
вариантов,
приведения
примеров
и
контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
2)
осуществлять совместный контроль и оценку
выполняемых
действий,
предвидеть
возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути
их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от 0 до 20;
2)
пересчитывать
различные
объекты,
устанавливать порядковый номер объекта;
3)
находить числа, большие/меньшие данного
числа на заданное число;
4)
выполнять арифметические действия сложения
и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода
через десяток;
5)
называть и различать компоненты действий
сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
6)
решать текстовые задачи в одно действие на
сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
7)
сравнивать объекты по длине, устанавливая
между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже,
шире/уже);
8)
знать и использовать единицу длины —
сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной
длины (в см);
9)
различать число и цифру;
10)
распознавать геометрические фигуры: круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
246

устанавливать между объектами соотношения:
слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
12)
распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
13)
группировать объекты по заданному признаку;
находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
14)
различать строки и столбцы таблицы, вносить
данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
15)
сравнивать два объекта (числа, геометрические
фигуры);
16)
распределять объекты на две группы по
заданному основанию.
11)

К концу обучения во втором классе обучающийся
научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа в пределах 100;
2)
находить число большее/меньшее данного
числа на заданное число (в пределах 100); большее данного
числа в заданное число раз (в пределах 20);
3)
устанавливать и соблюдать порядок при
вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
4)
выполнять арифметические действия: сложение
и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно;
умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
5)
называть и различать компоненты действий
умножения (множители, произведение); деления (делимое,
делитель, частное);
6)
находить неизвестный компонент сложения,
вычитания;
7)
использовать при выполнении практических
заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
247

метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
8)
определять
с
помощью
измерительных
инструментов длину; определять время с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
9)
решать текстовые задачи в одно-два действия:
представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в
два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
10)
различать и называть геометрические фигуры:
прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
11)
на бумаге в клетку изображать ломаную,
многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;
12)
выполнять измерение длин реальных объектов
с помощью линейки;
13)
находить длину ломаной, состоящей из двухтрёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
14)
распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и
делать выводы;
15)
находить
общий
признак
группы
математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
16)
находить закономерность в ряду объектов
(чисел, геометрических фигур);
17)
представлять информацию в заданной форме:
дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
248

18)

сравнивать группы объектов (находить общее,

различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в
окружающем мире;
20)
подбирать
примеры,
подтверждающие
суждение, ответ;
21)
составлять (дополнять) текстовую задачу;
22)
проверять правильность вычислений.
19)

К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа в пределах 1000;
2)
находить число большее/меньшее данного
числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000);
3)
выполнять арифметические действия: сложение
и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 — устно и письменно);
4)
выполнять действия умножение и деление с
числами 0 и 1; деление с остатком;
5)
устанавливать и соблюдать порядок действий
при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без
скобок),
содержащего
арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
6)
использовать
при
вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения;
7)
находить
неизвестный
компонент
арифметического действия;
8)
использовать при выполнении практических
заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
9)
определять с помощью цифровых и аналоговых
249

приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
10)
сравнивать величины длины, площади, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/ меньше на/в»;
11)
называть, находить долю величины (половина,
четверть);
12)
сравнивать величины, выраженные долями;
13)
знать и использовать при решении задач и в
практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами; выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
14)
решать
задачи
в
одно-два
действия:
представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
15)
конструировать прямоугольник из данных
фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
16)
сравнивать фигуры по площади (наложение,
сопоставление числовых значений);
17)
находить периметр прямоугольника (квадрата),
площадь
прямоугольника
(квадрата),
используя
правило/алгоритм;
18)
распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок;
19)
классифицировать объекты по одному-двум
признакам;
20)
извлекать и использовать информацию,
250

представленную в таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, расписание,
режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
21)
структурировать
информацию:
заполнять
простейшие таблицы по образцу;
22)
составлять план выполнения учебного задания
и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
23)
сравнивать математические объекты (находить
общее, различное, уникальное);
24)
выбирать верное решение математической
задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся
научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
многозначные числа;
2)
находить число большее/меньшее данного
числа на заданное число, в заданное число раз;
3)
выполнять арифметические действия: сложение
и вычитание с многозначными числами письменно (в
пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в
пределах 1000);
4)
вычислять значение числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения,
вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
5)
использовать при вычислениях изученные
свойства арифмтических действий;
6)
выполнять прикидку результата вычислений;
осуществлять проверку полученного результата по
критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
7)
находить долю величины, величину по ее доле;
8)
находить
неизвестный
компонент
арифметического действия;
251

использовать единицы величин для при
решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
10)
использовать при решении задач единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
11)
использовать при решении текстовых задач и в
практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объёмом работы;
12)
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов массу предмета, температуру (например, воды,
воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
13)
решать текстовые задачи в 1—3 действия,
выполнять преобразование заданных величин, выбирать при
решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие условию;
14)
решать практические задачи, связанные с
повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том
числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
15)
различать, называть геометрические фигуры:
окружность, круг;
16)
изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
9)

252

различать
изображения
простейших
пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
18)
выполнять разбиение (показывать на рисунке,
чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
19)
распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения; приводить пример, контрпример;
20)
формулировать утверждение (вывод), строить
логические
рассуждения
(одно-/двухшаговые)
с
использованием изученных связок;
21)
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным
одному-двум
признакам;
22)
извлекать и использовать для выполнения
заданий и решения задач информацию, представленную в
простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например,
календарь,
расписание),
в
предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
23)
заполнять данными предложенную таблицу,
столбчатую диаграмму;
24)
использовать
формализованные
описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
25)
выбирать рациональное решение;
26)
составлять модель текстовой задачи, числовое
выражение;
27)
конструировать ход решения математической
задачи;
28)
находить все верные решения задачи из
предложенных.
17)

253

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий
мир»
(предметная
область
«Обществознание
и
естествознание»
(«Окружающий
мир»)
включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения
предмета,
характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные
линии для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершатся перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета
«Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается. С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определенные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В
Тематическом
планировании
описывается
254

программное содержание по всем разделам содержания
обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы
организации
обучения
и
характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной программной темы.
Представлены
также
способы
организации
дифференцированного
обучения.

255

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования,
Программы воспитания, а также с учётом историкокультурного стандарта.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»,
интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:
1)
формирование целостного взгляда на мир,
осознание места в нём человека на основе целостного взгляда
на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
2)
развитие умений и навыков применять
полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность),
так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3)
духовно-нравственное развитие и воспитание
личности
гражданина
России,
понимание
своей
принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме; обогащение духовного богатства обучающихся;
4)
развитие способности ребёнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение
опыта
эмоционально-положительного
256

отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и
планируемых результатов обучения является раскрытие роли
человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
1)
раскрытие роли человека в природе и обществе;
2)
освоение
общечеловеческих
ценностей
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса
«Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4
класс
—
68
ч.

257

СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УЧЕБНОГО

1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес
школы.
Классный,
школьный
коллектив.
Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной
помощи.
Совместная
деятельность
с
одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и
фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России.
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и
предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего
края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения
258

(узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (называние, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня,
правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности
в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного
поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные
учебные
действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
сравнивать
происходящие
в
природе
изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
2)
приводить примеры представителей разных
групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
3)
приводить примеры лиственных и хвойных
растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде. Работа с информацией:
4)
понимать, что информация может быть
представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео,
259

таблицы;
5)
соотносить иллюстрацию явления (объекта,
предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
в процессе учебного диалога слушать
говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
2)
воспроизводить названия своего населенного
пункта, название страны, её столицы; воспроизводить
наизусть слова гимна России;
3)
соотносить предметы декоративно-прикладного
искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет
по предложенному плану;
4)
описывать по предложенному плану время
года, передавать в рассказе своё отношение к природным
явлениям;
5)
сравнивать домашних и диких животных,
объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
сравнивать организацию своей жизни с
установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
2)
оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять
самооценку;
3)
анализировать
предложенные
ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать
правила
общения
в
совместной
деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
260

2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация.
Россия и её столица на карте. Государственные символы
России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Россия — многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края. Свой регион и его
главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных
местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к
чужому мнению и особенностям других людей — главные
правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты,
измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба.
Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
261

животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна,
учебных занятий, двигательной активности) и рациональное
питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне
или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

262

Универсальные
учебные
действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
ориентироваться в методах познания природы
(наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
2)
на основе наблюдения определять состояние
вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
3)
различать символы РФ;
4)
различать
деревья,
кустарники,
травы;
приводить примеры (в пределах изученного);
5)
группировать растения: дикорастущие и
культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
6)
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
1)
различать информацию, представленную в
тексте, графически, аудиовизуально;
2)
читать информацию, представленную в схеме,
таблице;
3)
используя текстовую информацию, заполнять
таблицы; дополнять схемы;
4)
соотносить пример (рисунок, предложенную
ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.
Ориентироваться в терминах (понятиях),
соотносить их с краткой характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным
миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
2)
понятия и термины, связанные с миром
природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
3)
понятия и термины, связанные с организацией
своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание,
263

закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2.
Описывать условия жизни на Земле, отличие
нашей планеты от других планет Солнечной системы.
3.
Создавать
небольшие
описания
на
предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес —
природное сообщество» и др.).
4.
Создавать
высказывания-рассуждения
(например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы).
5.
Приводить примеры растений и животных,
занесённых в Красную книгу России (на примере своей
местности).
6.
Описывать современные события от имени их
участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1.
Следовать образцу, предложенному плану и
инструкции при решении учебной задачи.
2.
Контролировать с небольшой помощью
учителя последовательность действий по решению учебной
задачи.
3.
Оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно,
без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
1)
строить свою учебную и игровую деятельность,
житейские ситуации в соответствии с правилами поведения,
принятыми в обществе;
2)
оценивать жизненные ситуации с точки зрения
правил поведения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику;
3)
проводить в парах (группах) простые опыты по
определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар,
соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
264

свой вклад в общее дело;
4)
определять причины возможных конфликтов,
выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина
— Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России,
родного
края.
Государственная
символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей.
Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме.
Внимание,
уважительное отношение
к
людям
с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и
культуры — символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и
части света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем
мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
265

животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды,
её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и
минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы:
строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные.
Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
266

природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о
строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность
(утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома
(правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие
знаки
безопасности).
Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
проводить несложные наблюдения в природе
(сезонные
изменения,
поведение
животных)
по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на
основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
2)
устанавливать зависимость между внешним
видом, особенностями поведения и условиями жизни
267

животного;
3)
определять (в процессе рассматривания
объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
4)
моделировать цепи питания в природном
сообществе;
5)
различать
понятия
«век»,
«столетие»,
«историческое время»; соотносить историческое событие с
датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
1)
понимать, что работа с моделями Земли
(глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
2)
читать несложные планы, соотносить условные
обозначения с изображёнными объектами;
3)
находить
по
предложению
учителя
информацию в разных источниках — текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа); соблюдать правила безопасности
при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.
Ориентироваться в понятиях, соотносить
понятия и термины с их краткой характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным
миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
2)
понятия и термины, связанные с миром
природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство
природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга);
3)
понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение).
268

2.

Описывать (характеризовать) условия жизни на

Земле.
3.
На основе сравнения объектов природы
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки.
4.
Приводить примеры, кратко характеризовать
представителей разных царств природы.
5.
Называть
признаки
(характеризовать)
животного (растения) как живого организма.
6.
Описывать
(характеризовать)
отдельные
страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
планировать шаги по решению учебной задачи,
контролировать свои действия (при небольшой помощи
учителя);
2)
устанавливать
причину
возникающей
трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
■
участвуя
в
совместной
деятельности,
выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой
адрес;
■
выполнять правила совместной деятельности,
признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации — глава
государства. Политико-административная карта России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
269

Города России. Святыни городов России. Главный
город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая
карта. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей
в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории
и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме,
отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
270

спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление,
основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические
проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных
привычек. Безопасность в городе (планирование маршрутов с
учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и
271

детских
развлекательных
порталов)
контролируемого доступа в Интернет.

в

условиях

Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
устанавливать
последовательность
этапов
возрастного развития человека;
2)
конструировать в учебных и игровых
ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
3)
моделировать схемы природных объектов
(строение почвы; движение реки, форма поверхности);
4)
соотносить
объекты
природы
с
принадлежностью к определённой природной зоне;
5)
классифицировать природные объекты по
принадлежности к природной зоне;
6)
определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
1)
использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
2)
использовать для уточнения и расширения
своих знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
3)
на основе дополнительной информации делать
сообщения (доклады) на предложенную тему, подготавливать
презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
4)
ориентироваться в понятиях: организм, возраст,
система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная
грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
272

природного и культурного наследия;
5)
характеризовать человека как живой организм:
раскрывать функции различных систем органов; объяснять
особую роль нервной системы в деятельности организма;
6)
создавать текст-рассуждение: объяснять вред
для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
7)
описывать ситуации проявления нравственных
качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
8)
составлять краткие суждения о связях и
зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
9)
составлять небольшие тексты «Права и
обязанности гражданина РФ»;
10)
создавать небольшие тексты о знаменательных
страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
11)
самостоятельно планировать алгоритм решения
учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
12)
контролировать
процесс
и
результат
выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
13)
адекватно принимать оценку своей работы;
планировать работу над ошибками;
14)
находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
1)
выполнять правила совместной деятельности
при выполнении разных ролей — руководитель,
подчинённый, напарник, член большого коллектива;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям
в процессе совместной деятельности, объективно оценивать
свой вклад в общее дело;
3)
анализировать ситуации, возникающие в
процессе
совместных
игр,
труда,
использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
273

жизни

других

274

людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и
личностные новообразования находятся в стадии становления
и не отражают завершённый этап их развития. Это
происходит индивидуально в соответствии с возможностями
ребёнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной
среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий
мир»
в
области
личностных
и
метапредметных
достижений
по
годам
обучения
нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты
начинаются с характеристики обобщённых достижений в
становлении личностных и метапредметных способов
действий и качеств субъекта учебной деятельности, которые
могут быть сформированы у младших школьников к концу
обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
изучения
предмета
«Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей
Родине
—
России;
понимание
особой
роли
многонациональной России в современном мире;
2)
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; проявление интереса
к истории и многонациональной культуре своей страны,
275

уважения к своему и другим народам;
4)
первоначальные представления о человеке как
члене общества, осознание прав и ответственности человека
как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
1)
проявление культуры общения, уважительного
отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
2)
принятие
существующих
в
обществе
нравственно-этических
норм
поведения
и
правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
3)
применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1)
понимание особой роли России в развитии
общемировой художественной
культуры,
проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
2)
использование
полученных
знаний
в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил организации здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
2)
приобретение
опыта
эмоционального
отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
276

отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе,
принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
1)
ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира;
2)
осознание ценности познания, проявление
познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
1)
понимать целостность окружающего мира
(взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
2)
на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть — целое; причина — следствие;
изменения во времени и в пространстве);
3)
сравнивать объекты окружающего мира,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
4)
объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
5)
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты;
6)
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
277

предложенного алгоритма;
7)
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
2)
Базовые исследовательские действия:
1)
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
2)
определять разницу между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
3)
формулировать с помощью учителя цель
предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
4)
моделировать ситуации на основе изученного
материала о связях в природе (живая и неживая природа,
цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и др.);
5)
проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
6)
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3)
Работа с информацией:
1)
использовать различные источники для поиска
информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи;
2)
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную
278

информацию самостоятельно или на основе предложенного
учителем способа её проверки;
4)
находить и использовать для решения учебных
задач
текстовую,
графическую,
аудиовизуальную
информацию;
5)
читать
и
интерпретировать
графически
представленную
информацию
(схему,
таблицу,
иллюстрацию);
6)
соблюдать
правила
информационной
безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
7)
анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
8)
фиксировать
полученные
результаты
в
текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
1)
в процессе диалогов задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников;
2)
признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3)
соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику;
4)
использовать
смысловое
чтение
для
определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5)
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
6)
конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
7)
находить
ошибки
и
восстанавливать
279

деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
8)
готовить небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать самостоятельно или с небольшой
помощью учителя действия по решению учебной задачи;
2)
выстраивать последовательность выбранных
действий и операций.
2.
Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата
своей деятельности;
2)
находить ошибки в своей работе и
устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
3)
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
3.
Самооценка:
1)
объективно оценивать результаты своей
деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
2)
оценивать
целесообразность
выбранных
способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
1)
понимать значение коллективной деятельности
для успеного решения учебной (практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
2)
коллективно строить действия по достижению
общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
280

проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
4)
выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
5)
ответственно выполнять свою часть работы.
3)

281

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

ОСВОЕНИЯ

1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
называть себя и членов своей семьи по
фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
2)
воспроизводить название своего населённого
пункта, региона, страны;
3)
приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
4)
различать объекты живой и неживой природы,
объекты, созданные человеком, и природные материалы,
части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
5)
описывать на основе опорных слов наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
6)
применять правила ухода за комнатными
растениями и домашними животными;
7)
проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения
(в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
8)
использовать для ответов на вопросы
небольшие тексты о природе и обществе;
9)
оценивать
ситуации,
раскрывающие
положительное и негативное отношение к природе; правила
282

поведения в быту, в общественных местах;
10)
соблюдать правила безопасности на учебном
месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;
11)
соблюдать правила здорового питания и
личной гигиены;
12)
соблюдать правила безопасного поведения
пешехода;
13)
соблюдать правила безопасного поведения в
природе;
14)
с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
находить Россию на карте мира, на карте
России — Москву, свой регион и его главный город;
2)
узнавать
государственную
символику
Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
3)
проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
4)
распознавать изученные объекты окружающего
мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире;
5)
приводить примеры изученных традиций,
обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
6)
проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
7)
приводить примеры изученных взаимосвязей в
природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в
жизни человека;
283

описывать на основе предложенного плана или
опорных
слов
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
9)
описывать на основе предложенного плана или
опорных слов изученные природные объекты и явления, в
том числе звёзды, созвездия, планеты;
10)
группировать изученные объекты живой и
неживой природы по предложенным признакам;
11)
сравнивать объекты живой и неживой природы
на основе внешних признаков;
12)
ориентироваться на местности по местным
природным признакам, Солнцу, компасу;
13)
создавать по заданному плану развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
14)
использовать для ответов на вопросы
небольшие тексты о природе и обществе;
15)
соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
16)
соблюдать правила безопасного поведения в
школе, правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
17)
соблюдать режим дня и питания;
18)
безопасно
использовать
мессенджеры
Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
8)

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
различать
государственную
символику
Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего
региона;
2)
проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других народов;
284

соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
3)
приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
4)
показывать на карте мира материки, изученные
страны мира;
5)
различать расходы и доходы семейного
бюджета;
6)
распознавать изученные объекты природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
7)
проводить по предложенному плану или
инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных
приборов;
соблюдать
безопасность
проведения опытов;
8)
группировать изученные объекты живой и
неживой природы, проводить простейшую классификацию;
9)
сравнивать по заданному количеству признаков
объекты живой и неживой природы;
10)
описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
11)
использовать
различные
источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
12)
использовать знания о взаимосвязях в природе,
связи человека и природы для объяснения простейших
явлений и процессов в природе, организме человека;
13)
фиксировать результаты наблюдений, опытной
работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы;
14)
создавать по заданному плану собственные
развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе,
285

сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
15)
соблюдать правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
16)
соблюдать основы здорового образа жизни, в
том числе требования к двигательной активности и принципы
здорового питания;
17)
соблюдать основы профилактики заболеваний;
18)
соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома;
19)
соблюдать правила нравственного поведения на
природе;
20)
безопасно использовать персональные данные в
условиях
контролируемого
доступа
в
Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
2)
показывать на физической карте изученные
крупные географические объекты России (горы, равнины,
реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
3)
показывать на исторической карте места
изученных исторических событий;
4)
находить место изученных событий на «ленте
времени»;
5)
знать
основные права и обязанности
гражданина Российской Федерации;
6)
соотносить изученные исторические события и
исторических деятелей с веками и периодами истории
России;
7)
рассказывать о государственных праздниках
России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях
286

разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
8)
описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в
том числе государственную символику России и своего
региона;
9)
проводить по предложенному/самостоятельно
составленному плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
10)
распознавать изученные объекты и явления
живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
11)
группировать изученные объекты живой и
неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
12)
сравнивать объекты живой и неживой природы
на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств;
13)
использовать знания о взаимосвязях в природе
для объяснения простейших явлений и процессов в природе
(в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
14)
называть наиболее значимые природные
объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
15)
называть
экологические
проблемы
и
определять пути их решения;
16)
создавать по заданному плану собственные
развёрнутые высказывания о природе и обществе;
17)
использовать
различные
источники
информации для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
18)
соблюдать правила нравственного поведения на
287

природе;
19)
осознавать возможные последствия вредных
привычек для здоровья и жизни человека;
20)
соблюдать правила безопасного поведения при
использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и т.д.);
21)
соблюдать правила безопасного поведения при
езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
22)
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных ресурсов и верифицированной информации
в Интернете;
23)
соблюдать правила безопасного для здоровья
использования
электронных
средств
обучения.

288

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики»
на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также Программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения
ОРКСЭ,
характеристику
психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками, место
ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы
ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные
результаты за период обучения. Здесь же представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами предметной области
(учебного предмета) «Основы религиозных культур и
светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4
классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное
содержание по всем разделам (темам) курса; раскрывается
характеристика основных видов деятельности обучающихся
при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
289

Предлагаемая рабочая программа представляет собой
рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в
РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО. Предметная
область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России»9, «Основы светской этики». В соответствии
с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ
«Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ
включают результаты по каждому учебному модулю. При
конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в
стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1)
знакомство
обучающихся
с
основами
православной, мусульманской, буддийской, иудейской
9

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей.
Название модуля «Основы мировых религиозных культур», изменено на «Основы
религиозных культур народов России».

290

культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики по выбору родителей (законных представителей);
2)
развитие представлений обучающихся о
значении нравственных норм и ценностей в жизни личности,
семьи, общества;
3)
обобщение знаний, понятий и представлений о
духовной культуре и морали, ранее полученных в начальной
школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности
с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
4)
развитие
способностей
обучающихся
к
общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога. Основной методологический принцип реализации
ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая
направленность
предмета
способствует развитию у обучающихся представлений о
нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход
к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства
передачи
информации
и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.

291

Предпосылками усвоения младшими школьниками
содержания курса являются психологические особенности
детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого.
Психологи
подчёркивают
естественную
открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту
других
людей,
так
и
на
проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это
становится
предпосылкой
к
пониманию
законов
существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом
усваивают
абстрактные
философские
сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведе­ ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания
учебных модулей по основам религиозных культур не
предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях,
обучение
религиозной
практике
в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от
22.08.2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название
раздела (темы) с указание количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в
том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно­методическими
материалами
в
электронном
(цифровом)
виде
и
реализующими
дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.

292

Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4
классе,
один
час
в
неделю
(34
ч).

293

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную
традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую
традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
294

Россия — наша Родина. Введение в буддийскую
духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм
в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы религиозных культур народов
России»
Россия — наша Родина. Культура и религия.
Религиозная культура народов России. Мировые религии и
иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и
зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной
295

культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Контитуция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.

296

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате
изучения
предмета
«Основы
религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)
понимать основы российской гражданской
идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
2)
формировать национальную и гражданскую
самоидентичность,
осознавать
свою
этническую
и
национальную принадлежность;
3)
понимать
значение
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
4)
понимать значение нравственных норм и
ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
5)
осознавать право гражданина РФ исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать никакой
религии;
6)
строить
своё
общение,
совместную
деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
7)
соотносить свои поступки с нравственными
ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять
уважение к духовным традициям народов России, терпимость
к представителям разного вероисповедания;
8)
строить своё поведение с учётом нравственных
норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необхо­ димости прийти на помощь;
9)
понимать необходимость обогащать свои
297

знания о духовно­ нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
10)
понимать необходимость бережного отношения
к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
овладевать
способностью
понимания
и
сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
2)
формировать
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
3)
совершенствовать умения в различных видах
речевой деятельности и коммуникативных ситуациях;
адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
4)
совершенствовать умения в области работы с
информацией, осуществления информационного поиска для
выполнения учебных заданий;
5)
овладевать навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
6)
овладевать логическими действиями анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации,
установления аналогий и причинно­следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
7)
формировать готовность слушать собеседника
и вести диалог, признавать возможность существования
298

различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную,
умений
излагать
своё
мнение
и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
совершенствовать организационные умения в
области коллективной деятельности, умения определять
общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в понятиях, отражающих
нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
2)
использовать разные методы получения знаний
о традиционных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
3)
применять логические действия и операции для
решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
4)
признавать возможность существования разных
точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
5)
выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
1)
воспроизводить прослушанную (прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность
к
определённой религии и/или к гражданской этике;
2)
использовать разные средства для получения
информации в соответствии с поставленной учебной задачей
(текстовую, графическую, видео);
3)
находить дополнительную информацию к
основному учебному материалу в разных информационных
299

источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
4)
анализировать,
сравнивать
информацию,
представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
1)
использовать смысловое чтение для выделения
главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных
ситуаций,
раскрывающих
проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
2)
соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
3)
создавать
небольшие
тексты­описания,
тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно­этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
1)
проявлять самостоятельность, инициативность,
организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных
жизненных
ситуациях;
контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
2)
проявлять готовность изменять себя, оценивать
свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и
нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
анализировать ситуации, отражающие примеры
положительного и негативного отношения к окружающему
миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
4)
выражать своё отношение к анализируемым
событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные
300

нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, не­ честности, зла;
5)
проявлять высокий уровень познавательной
мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о
других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
1)
выбирать партнёра не только по личным
симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей ра­ боте, объективно их оценивать;
2)
владеть умениями совместной деятельности:
подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
3)
готовить индивидуально, в парах, в группах
сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы
православной культуры» должны обеспечивать следующие
достижения обучающегося:
1)
выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях,
нормах христианской морали, их значении в выстраивании
301

отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение
ветхозаветных
Десяти
заповедей
и
Евангельских
заповедей
Блаженств,
христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
6)
первоначальный
опыт
осмысления
и
нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге­Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
8)
рассказывать о Священном Писании Церкви —
Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
9)
рассказывать о назначении и устройстве
православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
10)
рассказывать о православных праздниках (не
менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество
Христово), православных постах, назначении поста;
11)
раскрывать
основное
содержание
норм
отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей;
302

распознавать
христианскую
символику,
объяснять своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в
православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять
особенности икон в сравнении с картинами;
14)
излагать основные исторические сведения о
возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(об­
щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей
Родине
—
России;
приводить
примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не
менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными
религиями
исторически
являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать
своими
словами
понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно­нравственной культуре, традиции.
12)

303

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы исламской культуры» должны
отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях,
нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных
категорий в исламской культуре, традиции (вера,
искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
6)
первоначальный
опыт
осмысления
и
нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в исламской
культуре, единобожии, вере и её основах;
8)
рассказывать о Священном Коране и сунне —
примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных
предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
9)
рассказывать о назначении и устройстве мечети
(минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с
304

верующими и служителями ислама;
10)
рассказывать
о
праздниках
в
исламе
(Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
11)
раскрывать
основное
содержание
норм
отношений
в
исламской
семье,
обязанностей
и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
12)
распознавать исламскую символику, объяснять
своими словами её смысл и охарактеризовать назначение
исламского орнамента;
13)
рассказывать о художественной культуре в
исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о
возникновении исламской религиозной традиции в России,
своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и
государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
305

общей
Родине
—
России;
приводить
примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не
менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными
религиями
исторически
являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать
своими
словами
понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы буддийской культуры» должны
отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях,
нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных
категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в
себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как
306

совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
6)
первоначальный
опыт
осмысления
и
нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской
культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
8)
рассказывать о буддийских писаниях, ламах,
службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
9)
рассказывать о назначении и устройстве
буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с
мирскими последователями и ламами;
10)
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
11)
раскрывать
основное
содержание
норм
отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
буддийских семейных ценностей;
12)
распознавать
буддийскую
символику,
объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской
культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в
буддийской традиции;
14)
излагать основные исторические сведения о
возникновении буддийской религиозной традиции в истории
и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
307

приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей
Родине
—
России;
приводить
примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не
менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными
религиями
исторически
являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать
своими
словами
понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.
16)

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы иудейской культуры» должны
отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
308

рассказывать о нравственных заповедях,
нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных
категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба
с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека;
объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
6)
первоначальный
опыт
осмысления
и
нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций иудейской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме,
учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
8)
рассказывать о священных текстах иудаизма —
Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся
деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
9)
рассказывать о назначении и устройстве
синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения
с мирянами и раввинами;
10)
рассказывать об иудейских праздниках (не
менее четырёх, включая Рош­а­Шана, Йом­Киппур, Суккот,
Песах), постах, назначении поста;
11)
раскрывать
основное
содержание
норм
отношений
в
еврейской
семье,
обязанностей
и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
иудейских традиционных семейных ценностей;
12)
распознавать иудейскую символику, объяснять
своими словами её смысл (магендовид) и значение в
еврейской культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в
иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
4)

309

архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о
появлении иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению иудейского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей
Родине
—
России;
приводить
примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не
менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными
религиями
исторически
являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать
своими
словами
понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов
России»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы религиозных культур народов
России» должны отражать сформированность умений:
310

выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях,
нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
5)
раскрывать основное содержание нравственных
категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
6)
соотносить нравственные формы поведения с
нравственными нормами, заповедями в традиционных
религиях народов России;
7)
раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
8)
рассказывать
о
священных
писаниях
традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
9)
рассказывать о назначении и устройстве
священных сооружений (храмов) традиционных религий
1)

311

народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
10)
рассказывать о религиозных календарях и
праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
11)
раскрывать
основное
содержание
норм
отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
12)
распознавать
религиозную
символику
традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре
традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);
главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
14)
излагать основные исторические сведения о
роли традиционных религий в становлении культуры народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
312

выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей
Родине
—
России;
приводить
примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России,
народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать
своими
словами
понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
17)

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы светской этики» должны
отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно­нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать
о
российской
светской
(гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных
ценностях,
конституционных
правах,
свободах
и
313

обязанностях человека и гражданина в России;
5)
раскрывать основное содержание нравственных
категорий российской светской этики (справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в
добро,
человеколюбие,
милосердие,
добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском
обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
6)
высказывать суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
7)
первоначальный
опыт
осмысления
и
нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
8)
раскрывать своими словами первоначальные
представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
9)
рассказывать о праздниках как одной из форм
исторической памяти народа, общества; российских
праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные
праздники);
российских
государственных
праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
10)
раскрывать основное содержание понимания
семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины
и женщины на основе взаимной любви для совместной
314

жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
11)
распознавать российскую государственную
символику, символику своего региона, объяснять её
значение; выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
12)
рассказывать о трудовой морали, нравственных
традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам
труда;
13)
рассказывать о российских культурных и
природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
14)
раскрывать основное содержание российской
светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности,
российской
гражданственности
и
патриотизма в истории России;
15)
объяснять своими словами роль светской
(гражданской)
этики
в
становлении
российской
государственности;
16)
первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исторического и культурного
наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
17)
приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы российской
светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
18)
выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
315

многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей
Родине
—
России;
приводить
примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
19)
называть традиционные религии в России,
народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
20)
выражать
своими
словами
понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской
светской
(гражданской)
этике.

316

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с
учётом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное
искусство» состоит в формировании художественной
культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие
духовной культуры учащихся, формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида
визуально-пространственных
искусств
(собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных
317

средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей
задачей
является
формирование
активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть
реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием
видов
художественной деятельности
и технически
доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных
качеств обучающихся, как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей
с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
318

ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным
для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы
начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей
в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации
этого курса при выделении на его изучение двух учебных
часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При
этом предполагается не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству
обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного
предмета «Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в
неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс
— 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор
вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические
материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы
рисования линией.
319

Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитие навыка видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление
о силуэте. Формирование навыка видения целостности.
Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы
выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по
представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая
композиция
«Времена
года».
Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с
пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика,
зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее
известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
320

Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами
надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление
с
орнаментами
в
предметах
декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и
разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в
полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в
природе.
Последовательное
ведение
работы
над
изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из
наиболее известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки
путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в
окружающем
мире (по
фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной
321

среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира
природы и предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе
содержательных установок учителя в соответствии с
изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено
эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на
основе получаемых знаний и творческих практических задач
— установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся
и
оценка
эмоционального
содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
мелких
деталей
природы,
выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные
свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм
пятен:
освоение
основ
композиции.
322

Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие
аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение
предмета на листе бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным
выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков
смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы
работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы
работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения).
Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление
цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных
состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение
сказочного
персонажа
с
ярко
выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
323

Лепка из пластилины или глины игрушки —
сказочного
животного
по
мотивам
выбранного
художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие
по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с
передачей характерной пластики движения. Соблюдение
цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка
из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий
в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка,
ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или
вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в
декоративной аппликации.
Поделки
из
подручных
нехудожественных
материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках
народных
промыслов;
филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений.
Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с
полосой
бумаги,
разные
варианты
складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на
324

основе
сворачивания
геометрических
тел
—
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски
бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых
природных
деталей,
анализ
их
конструкции
и
эмоционального
воздействия.
Сопоставление
их
с
рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и
др.).
Восприятие произведений живописи с активным
выражением цветового состояния в природе. Произведения
И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в
графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.)
и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в
программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с
геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования
(карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint
325

на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в
программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета»
(например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в
кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге
сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книгиигрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание.
Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и
изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или
на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или
фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица —
маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке»,
использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
326

Тематическая композиция «Праздник в городе».
Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по
представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в
природе. Выбор для изображения времени года, времени дня,
характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с
опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его личности с
использованием
выразительных
возможностей
композиционного
размещения
в
плоскости
листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного
материала, придание ей одушевлённого образа (добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки или создание этого персонажа путём
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению)
и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение
пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или
глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение
эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов Хохломы и Гжели
327

(или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт.
Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или
штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или
асимметрия построения композиции, статика и динамика
узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в
городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек,
киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на
плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных
материалов.
Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской
книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира —
архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры
и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в
Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
328

учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в
художественные музеи: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в
целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды
определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи,
графике,
скульптуре
—
определяются
предметом
изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по
эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента
орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное
329

создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора
векторного изображения, фотографии и шрифта для создания
плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture
Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета;
обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные
музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы:
уменьшение размера изображения по мере удаления от
первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры
на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних
легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая
композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению
и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
330

коллективно
созданные
панно-аппликации
из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к
сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и
мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с
пластилином или глиной. Выражение значительности,
трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты
разных
народов.
Подчинённость
орнамента форме и назначению предмета, в художественной
обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов.
Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и
других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в
памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи
стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный
костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных
народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их
связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня;
331

юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор.
Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального
и
декоративного
в
архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора:
свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых
построек
разных
народов.
Изображение
типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного
пространства древнерусского города. Крепостные стены и
башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей
сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А.
М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры
произведений
великих
европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества:
Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
332

комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов.
Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К.
Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в
Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата
в
Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил
линейной и воздушной перспективы: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
333

Анимация простого движения нарисованной фигурки:
загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе
PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного
искусства
выбранной
эпохи
или
национальной культуры.
Виртуальные
тематические
путешествия
по
художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине —
России;
ценностно-смысловые ориентации и установки,
отражающие
индивидуально-личностные
позиции
и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы,
построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
334

Патриотическое воспитание осуществляется через
освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие
чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и
условие развития социально
значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
335

воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении
заданий
культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы и её
образа
в
произведениях
искусства.
Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе
личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания
реального,
практического
продукта.
Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение
универсальными
познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные
способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять
доминантные
черты
(характерные
особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты
по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными
образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе,
предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей
336

внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении
плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое)
в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие
цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные
действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в
процессе самостоятельного выполнения художественных
заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов
детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации
об особенностях объектов и состояния природы, предметного
мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную
среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам
по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для
составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
337

классифицировать произведения изобразительного
искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
ставить
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и
учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную
в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную
или выбранную тему и представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в
отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями: понимать искусство в качестве особого языка
общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
338

обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского
опыта;
анализировать
произведения
детского
художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать
свои способности сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других людей;
взаимодействовать,
сотрудничать
в
процессе
коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными
действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями: внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для
практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам
обучения на основе модульного построения содержания в
339

соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального
общего образования, утверждённому приказом Министерства
просвещения Российской Федерации.
1
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых
графических материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях урока.
Приобретать
первичный
опыт
в
создании
графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы
предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой
формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого
(плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций,
визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный
формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка.
Воспринимать
учебную
задачу,
поставленную
учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической
работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в
условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть
340

ассоциативные представления, которые рождает каждый
цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных
ассоциаций.
Приобретать
опыт
экспериментирования,
исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой
на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения,
поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина,
приобретать представления о целостной форме в объёмном
изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики —
создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать
различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным
мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении
украшений в жизни людей.
341

Приобретать представления о глиняных игрушках
отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки
подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги,
складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования
(сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе
любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать
детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы
на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных
задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и
аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального
342

общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью
эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки
зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми
графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по
характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической
организации изображения как необходимой композиционной
основы выражения содержания.
Осваивать
навык
визуального
сравнения
пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на
зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть
пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения
рисунка, осваивая навык штриховки.
343

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения
красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски;
осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и
понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и
способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки
цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной
(для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь
различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета:
цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих
разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить
их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного
из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору:
филимоновская,
абашевская,
каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при
344

осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт
передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать,
анализировать
и
эстетически
оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых
как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления —
узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки
во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать
опыт
выполнения
эскиза
геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления
сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения
человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
нём, выявляют особенности его характера, его представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков
украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
345

Осваивать приёмы создания объёмных предметов из
бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из
бумаги пространственного макета сказочного города или
детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока),
указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его
эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид
разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях
известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья
для разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного
творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также
ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое
наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и
художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
346

Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений живописи западноевропейских художников с
активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные
произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью
разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования
геометрических фигур в программе Paint, а также построения
из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например,
Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном
оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на
выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных
347

(изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу —
поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и
афишами. Выполнять творческую композицию — эскиз
афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека,
взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица)
человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко
выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и
композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной
работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на
натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние
природы.
Приобрести представление о деятельности художника
в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций
к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению
праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в
городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
348

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка
сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
(или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться
создавать
игрушку
из
подручного
нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные
памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
(виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды:
народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных
орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы;
осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении
в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на
зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи
штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в
квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по
памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или
349

участвовать в коллективной работе по созданию такого
макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из
цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике
бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ
своего города или села или участвовать в коллективной
работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы
художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные
постройки своего города (села), характерные особенности
улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности;
приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт
восприятия
наиболее
известных
памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов
пространственных
искусств:
изобразительных
видов
искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи,
графики
и
скульптуры,
определяемые
предметом
изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников350

пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и
других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где
находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных
художественных музеев, иметь представление о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с
линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения
определённых учебных тем, например: исследования свойств
ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора,
простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека
его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного
изображения при создании поздравительных открыток,
351

афиши и др.
Осваивать
приёмы
редактирования
цифровых
фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот,
отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах
разных народов и представление о красоте человека в разных
культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и
мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о
красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и
мужских, портрета пожилого человека, детского портрета
352

или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери
и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по
созданию композиционного
панно
(аппликации
из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у
разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному
герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей,
характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного
костюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
353

Познакомиться с женским и мужским костюмами в
традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных
культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных
жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой.
Познакомиться
с
конструкцией
избы
—
традиционного деревянного жилого дома — и надворных
построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления
о конструктивных особенностях переносного жилища —
юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать
традиционную
конструкцию
здания
каменного
древнерусского
храма;
знать
примеры
наиболее
значительных древнерусских соборов и где они находятся;
иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь
представления
об
устройстве
и
красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать
их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается
значимость
для
современных
людей
сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и
мировой культуры.
354

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на
темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь
образные
представления о
каменном
древнерусском
зодчестве
(Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский
собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К.
Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в
Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее
значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель»
в
берлинском
Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по
выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять
основные компоненты конструкции готических (романских)
соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских
мечетей;
иметь
представление
об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
355

Приводить
примеры
произведений
великих
европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с
разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию
в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами,
со
сводами-нефами, главой,
куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения
человека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в
356

программе PowerPoint по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по
художественным
музеям
мира.

357

МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте начального
общего образования, с учётом распределённых по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования,
а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых
для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов при освоении предметной области «Искусство»
(Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного
наследия,
универсальным
способом
коммуникации.
Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального
образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной
культуры
личности,
сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
358

наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся
с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и
т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как
«искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация с лирическим героем произведения (В. В.
Медушевский) является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым
моментом при составлении программы является отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним
из
наиболее
важных
направлений
музыкального воспитания является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий
младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
359

искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных
представлений
к
звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей,
элементов
музыкального
языка,
композиционных принципов.
Рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит
учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки
современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО Приказом
Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования,
Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решение ФУМО Приказом
№ 3/21 от 27.09.2021 года), программой воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20);
2)
разработать
календарно-тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного региона,
образовательной
организации,
класса,
используя
рекомендованное в рабочей программе распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного
развития младших школьников. Признание самоценности
360

творческого развития человека, уникального вклада
искусства
в
образование
и
воспитание
делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный
опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление,
воспитание
чуткости
к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их
реализация осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся
в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие
потребности
в
общении
с
произведениями
искусства,
осознание
значения
музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование
творческих
способностей
ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3.
Формирование
культуры
осознанного
восприятия
музыкальных
образов.
Приобщение
к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4.
Развитие
эмоционального
интеллекта
в
единстве с другими познавательными и регулятивными
361

универсальными
учебными
действиями.
Развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками
в различных видах практического музицирования. Введение
ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
1)
Слушание (воспитание грамотного слушателя);
2)
Исполнение (пение, игра на доступных
музыкальных инструментах);
3)
Сочинение
(элементы
импровизации,
композиции, аранжировки);
4)
Музыкальное
движение
(пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
5)
Исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение
закономерностей
музыкального
искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального
языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному
наследию России; присвоение интонационно-образного строя
отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение
кругозора,
воспитание
любознательности, интереса к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и
преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
362

Содержание
предмета
«Музыка»
структурно
представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Необходимо
руководствоваться
принципом
регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки,
которая должна составлять не менее 1 академического часа в
неделю. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1
классе и по 34 часа в год во 2—4 классах). При разработке
рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкальных
праздниках,
конкурсах,
концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных
связях
с
такими
дисциплинами
образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный
язык»
и
др.

363

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

364

А)
0,5
—2 уч.
часа

Вес
Звуки
Знакомство со звуками музыкальными и
ь мир
музыкальные и
шумовыми. Различение, определение на слух звуков
звучит шумовые. Свойства
различного качества.
звука: высота,
Игра — подражание звукам и голосам
громкость,
природы с использованием шумовых музыкальных
длительность, тембр
инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков

365

№
блока,
кол-во
часов
Б)
0,5—2 уч.
часа

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма
Зву
Нотный стан,
Знакомство с элементами нотной записи.
коряд
скрипичный ключ. Различение по нотной записи, определение на слух
Ноты первой звукоряда в отличие от других последовательностей
октавы
звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда

366

В)
Инт
0,5—2 уч. онация
часа

Г)
0,5—2 уч.
часа

Рит
м

Д)
Рит
0,5—4 уч. мический
часа рисунок
10

10

Выразительн
Определение на слух, прослеживание по
ые
нотной записи кратких интонаций изобразительного
и
(ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба,
изобразительные
призыв и др.) характера. Разучивание, исполнение
интонации
попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций
Звуки
Определение на слух, прослеживание по
длинные
нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
и короткие
различных длительностей и пауз.
(восьмые и
Исполнение, импровизация с помощью
четвертные
звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или
длительности), такт,
ударных инструментов простых ритмов.
тактовая черта
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
Длительности ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов. Разучивание,
половинная, целая,
исполнение на ударных инструментах ритмической
шестнадцатые.
партитуры.

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более

367

Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура

Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных длительностей

длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых
учителем для освоения).

368

Е)
0,5—2
уч.часа

№
блока,
кол-во
часов

Раз
мер

Те

Равномерная
Ритмические упражнения на ровную
пульсация. Сильные пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
и слабые доли.
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
инструментах).
Определение на слух, по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4,
4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация
в заданном размере
Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

369

Ж)
Му
Темп, тембр.
Знакомство с элементами музыкального языка,
1—4 уч. зыкальны Динамика (форте, специальными терминами, их обозначением в нотной
часа
й язык
пиано, крещендо,
записи.
диминуэндо и др.).
Определение изученных элементов на слух
Штрихи (стаккато,
при восприятии музыкальных произведений.
легато, акцент и др.)
Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении элементов музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка
для создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря

370

З)
1—2 уч.
часа

Вы
сота
звуков

Регистры.
Ноты певческого
диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре. Знаки
альтерации
(диезы,
бемоли, бекары)

Освоение понятий «выше-ниже». Определение
на слух принадлежности звуков к одному из
регистров. Прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре

371

И)
1—2 уч.
часа

Ме
Мотив,
лодия музыкальная фраза.
Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодически
й рисунок

Определение на слух, прослеживание по
нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками,
остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной
фразы, мотива. Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам

372

К)
Соп
1—2 уч. ровожден
часа
ие

№
блока,
кол-во
часов

Те

Аккомпанеме
нт. Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш

Определение на слух, прослеживание по
нотной записи главного голоса и сопровождения.
Различение, характеристика мелодических и
ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения. Показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш. Составление наглядной графической
схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента
к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах).

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

373

Л)
1—2 уч.
часа

На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления,
заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных
инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения
(бурдонный бас, остинато) к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах
Пес
Куплетная
Знакомство со строением куплетной формы.
ня
форма. Запев, припев Составление наглядной буквенной или графической
схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной
форме. Различение куплетной формы при слушании
незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне

374

М)
1—2 уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенные
лады мажор и минор.
Краска
звучания.
Ступеневый состав

Определение на слух ладового наклонения
музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за
изменением музыкального образа при изменении
лада. Распевания, вокальные упражнения,
построенные на чередовании мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой
окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация,
сочинение в заданном ладу. Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах
Н)
Пен
Пентатоника
Слушание инструментальных произведений,
1—2 уч. татоника — пятиступенный
исполнение песен, написанных в пентатонике.
часа
лад,
Импровизация на чёрных клавишах
распространённый у
фортепиано.
многих народов
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта,
штабшпили со съёмными пластинами)

375

О)
Нот
1—2 уч. ыв разных
часа
октавах

Ноты второй
и малой октавы.
Басовый ключ

П)
Доп
Реприза,
0,5—1 уч. олнительн фермата, вольта,
час
ые
украшения (трели,
обозначен
форшлаги)
ия
в
нотах

Знакомство с нотной записью во второй и
малой октаве. Прослеживание по нотам небольших
мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии,
записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам
Знакомство с дополнительными элементами
нотной записи. Исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы

376

Р)1
Рит
—3 уч. мические
часа
рисунки в
размере
6/8
№
блока,
кол-во
часов

Те

Размер 6/8.
Определение на слух, прослеживание по
Нота с точкой.
нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8.
Шестнадцатые.
Исполнение, импровизация с помощью
Пунктирный звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или
ритм
ударных инструментов. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма
ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраже ным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8

377

С)
Тон
Тоника,
Определение на слух устойчивых звуков. Игра
2—6 уч. альность. тональность. Знаки «устой — неустой». Пение упражнений — гамм с
часа
Гамма
при ключе.
названием нот, прослеживание по нотам. Освоение
Мажорные и
понятия «тоника». Упражнение на допевание
минорные
неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
тональности
музыкальную фразу».
(до 2—3
На выбор или факультативно: Импровизация
знаков при ключе)
в заданной тональности
Т)
Инт
Понятие
Освоение понятия «интервал». Анализ
1—3 уч.
ервалы
музыкального
ступеневого состава мажорной и минорной гаммы
часа
интервала. Тон,
(тон-полутон). Различение на слух диссонансов и
полутон.
консонансов, параллельного движения двух голосов в
Консонансы: терция,
октаву, терцию, сексту. Подбор эпитетов для
кварта, квинта,
определения краски звучания различных интервалов.
секста, октава.
Диссонансы:
секунда, септима

378

У)
1—
3 уч. часа

Разучивание, исполнение попевок и песен с
ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами
Гар
Аккорд.
Различение на слух интервалов и аккордов.
мония Трезвучие мажорное Различение на слух мажорных и минорных аккордов.
и минорное. Понятие
Разучивание, исполнение попевок и песен с
фактуры. Фактуры
мелодическим движением по звукам аккордов.
аккомпанемента
Вокальные упражнения
басаккорд,
с элементами трёхголосия.
аккордовая,
Определение на слух типа фактуры
арпеджио
аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к
мелодии песни

379

Ф)
Му
Контраст и
Знакомство со строением музыкального
1— зыкальная
повтор как
произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
3 уч. часа форма принципы строения формы, рондо. Слушание произведений: определение
музыкального
формы их строения на слух. Составление наглядной
произведения.
буквенной или графической схемы.
Двухчастная,
Исполнение песен, написанных в двухчастной
трёхчастная и
или трёхчастной форме.
трёхчастная
На выбор или факультативно:
репризная форма.
Коллективная импровизация в форме рондо,
Рондо: рефрен и
трёхчастной репризной форме.
эпизоды
№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма
Создание художественных композиций
(рисунок, аппликация и др.) по законам музыкальной
формы

380

Х)
1—
3 уч. часа

Вар
иации

Варьирование
Слушание произведений, сочинённых в форме
как принцип
вариаций. Наблюдение за развитием, изменением
развития. Тема.
основной темы. Составление наглядной буквенной
Вариации
или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры,
построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

381

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить
глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь
от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

382

А)
1—2 уч.
часа

№
блока,
кол-во
часов

Кра
й, в
котором
ты
жив
ёшь

Те

Музыкальные
Разучивание, исполнение образцов
традиции малой
традиционного фольклора своей местности, песен,
Родины. Песни,
посвящённых своей малой родине, песен
обряды,
композиторов-земляков.
музыкальные
Диалог с учителем о музыкальных традициях
инструменты
своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного
края. Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля,
концерта
Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

383

Б)
Рус
1—3 уч.
ский
часа
фольклор

Русские
народные песни
(трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание, исполнение русских народных
песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной
музыкальной игре11.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация
на основе текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням. На выбор или
факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и др. Важным
результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после
уроков.
11

384

В)
Рус
Народные
Знакомство с внешним видом, особенностями
1—3 уч.
ские
музыкальные
исполнения и звучания русских народных
часа
народные
инструменты
инструментов.
музыкальн (балалайка, рожок,
Определение на слух тембров инструментов.
ые
свирель, гусли,
Классификация на группы духовых, ударных,
инструмен гармонь, ложки). струнных. Музыкальная викторина на знание тембров
ты
Инструментал
народных инструментов.
ьные наигрыши.
Двигательная игра — импровизацияПлясовые
подражание игре на музыкальных инструментах.
мелодии
Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого
музея. Освоение простейших навыков игры на
свирели, ложках

385

Г)
Ска
Народные
1— зки, мифы сказители. Русские
3 уч. часа и легенды народные сказания,
былины.
Эпос народов
России12.
Сказки и
легенды о музыке
и музыкантах

Знакомство с манерой сказывания нараспев.
Слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на
слух музыкальных интонаций речитативного
характера.
Создание иллюстраций к прослушанным
музыкальным и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных
на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение
нараспев фрагмента сказки, былины
Д)
Жа
Фольклорные
Различение на слух контрастных по характеру
2—
нры
жанры, общие для
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
4 уч. часа музыкальн
всех народов:
лирическая, плясовая. Определение, характеристика
ого
лирические,
типичных элементов музыкального языка (темп,
фольклора
трудовые,
ритм, мелодия, динамика
колыбельные песни,
и др.), состава исполнителей.
танцы

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.
12

386

№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма
и пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты

Определение тембра музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (см. выше) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи

387

Е)
Нар
1— одные
3 уч. часа праздники

Обряды,
Знакомство с праздничными обычаями,
игры, хороводы,
обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
праздничная
сегодня у различных народностей Российской
символика —
Федерации.
на примере
Разучивание песен, реконструкция фрагмента
одного или
обряда, участие в коллективной традиционной игре14.
нескольких
На выбор или факультативно:
народных
Просмотр фильма/ мультфильма,
праздников13
рассказывающего о символике фольклорного
праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления. Участие в народных гуляньях на
улицах родного города, посёлка

13

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
14 По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов. Важным
результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.

388

Ж)
Пер
1—
вые
3 уч. часа артисты,
народный
театр
З)
Фо
2— льклор
8 уч. часов народов
России

Скоморохи.
Ярмарочный
балаган. Вертеп

Чтение учебных, справочных текстов по теме.
Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкального спектакля. Творческий проект —
театрализованная постановка
Музыкальные
Знакомство с особенностями музыкального
традиции,
фольклора различных народностей Российской
особенности
Федерации. Определение характерных черт,
народной музыки характеристика типичных элементов музыкального
республик
языка (ритм, лад, интонации). Разучивание песен,
Российской
танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
Федерации15.
на ударных инструментах.
Жанры,
На выбор или факультативно:
интонации,
Исполнение на клавишных или духовых
музыкальные
инструментах мелодий народных песен,
инструменты,
прослеживание мелодии по нотной записи.
музыкантыисполнители

15

В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть представлена культура 2—3 регионов
России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным

389

№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России

явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири.

390

И)
Фо
Собиратели
Диалог с учителем о значении
2— льклор в
фольклора.
фольклористики. Чтение учебных, популярных
8 уч. часов творчестве Народные мелодии в текстов о собирателях фольклора. Слушание музыки,
профессио
обработке
созданной композиторами на основе народных
нальных
композиторов.
жанров и интонаций. Определение приёмов
музыканто
Народные
обработки, развития народных мелодий.
в
жанры, интонации
Разучивание, исполнение народных песен в
как основа
композиторской обработке. Сравнение звучания
для
одних и тех же мелодий в народном и
композиторского
композиторском варианте. Обсуждение
творчества
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством —
сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи

391

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в
начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие
через освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и
религий.
№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

ма

392

Виды деятельности
обучающихся

А)
2—
6 уч. часов

Му
зыка
наших
соседей

Фольклор и музыкальные
традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)

Знакомство с
особенностями музыкального
фольклора народов других стран.
Определение характерных черт,
типичных элементов
музыкального

№
блока,
Те
Содержание
Виды деятельности
кол-во
ма
обучающихся
часов
Б)
Кав
Музыкальные традиции и
языка (ритм, лад,
2— казские
праздники, народные инструменты и
интонации).
6 уч. часов мелодии и жанры. Композиторы и музыкантыЗнакомство с внешним
ритмы16
исполнители Грузии, Армении,
видом, особенностями исполнения
Азербайджана17. Близость музыкальной
и звучания народных
культуры этих стран с российскими
инструментов.
республиками Северного Кавказа
Определение на слух

16

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К.
Караева, Дж. Гаспаряна и др.
17

393

В)
Му
Танцевальный и песенный
тембров инструментов.
18
2—
зыка
фольклор европейских народов .
Классификация на группы
6 уч. часов народов
Канон. Странствующие музыканты.
духовых, ударных, струнных.
Европы
Карнавал
Музыкальная викторина на
знание тембров народных
Г)
Му
Фламенко. Искусство игры на
инструментов. Двигательная игра
2—
зыка
гитаре, кастаньеты,
— импровизация-подражание игре
6 уч. часов Испании и
латиноамериканские ударные
Латинской инструменты. Танцевальные жанры19. на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций,
Америки
Профессиональные композиторы
20
жанров,
ладов, инструментов
и исполнители
Д)
Му
Смешение традиций и культур в других народов с фольклорными
элементами народов России.
2— зыка США
музыке Северной Америки.
Разучивание и исполнение
6 уч. часов
Африканские ритмы, трудовые песни
песен,
танцев, сочинение,
негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
импровизация ритмических
Дж. Гершвина

18

По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные
песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же
модуля.
19 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
20 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И.
Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.

394

Е)
Му
Древние истоки музыкальной
аккомпанементов
2—
зыка
культуры стран Юго-Восточной Азии.
к ним (с помощью
6 уч. часов Японии и
Императорские церемонии,
звучащих жестов или на ударных
Китая
музыкальные инструменты.
инструментах).
Пентатоника
На выбор или
факультативно: Исполнение на
клавишных или духовых
инструментах народных
Ж)
Му
Музыкальные традиции и
мелодий, прослеживание их
2—
зыка
праздники, народные инструменты и
по нотной записи.
6 уч. часов Средней современные исполнители Казахстана,
Творческие,
21
Азии
Киргизии,
исследовательские проекты,
и других стран региона
школьные фестивали,
посвящённые музыкальной
культуре народов мира

21

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся .

395

З)
Пев
Интонации народной музыки в
2— ец своего творчестве зарубежных композиторов
6 уч. часов народа — ярких представителей национального
музыкального стиля своей страны22
№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

ма

22

Знакомство с творчеством
композиторов. Сравнение их
сочинений
с народной музыкой.
Определение формы, принципа
развития фольклорного
Виды деятельности
обучающихся

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с музыкой
русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего
народа.

396

И)
Диа
2—
лог
6 уч. часов культур

Культурные связи между
музыкального материала.
музыкантами разных стран.
Вокализация наиболее ярких тем
Образы, интонации фольклора
инструментальных сочинений.
других народов и стран в музыке
Разучивание, исполнение
отечественных и зарубежных
доступных вокальных сочинений.
композиторов (в том числе образы
На выбор или
других культур в музыке русских
факультативно: Исполнение на
композиторов и русские музыкальные
клавишных или духовых
цитаты в творчестве зарубежных инструментах композиторских
композиторов)
мелодий, прослеживание их по
нотной записи.
Творческие,
исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся
композиторам

397

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

398

А)
1—
3 уч. часа

№
блока,
кол-во
часов

23

Зву
Колокола.
Обобщение жизненного опыта, связанного со
чание Колокольные звоны звучанием колоколов. Диалог с учителем о традициях
храма (благовест, трезвон и изготовления колоколов, значении колокольного
др.).
звона. Знакомство
Звонарские
с видами колокольных звонов.
приговорки.
Слушание музыки русских композиторов23 с
Колокольност
ярко выраженным изобразительным элементом
ь
колокольности. Выявление, обсуждение характера,
в музыке
выразительных средств, использованных
русских
композитором.
композиторов
Двигательная импровизация — имитация
движений звонаря на колокольне.
Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова и др .

399

Ритмические и артикуляционные упражнения
на основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
колоколах. Сочинение, исполнение на фортепиано,
синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов
Б)
Пес
Молитва,
Слушание, разучивание, исполнение
1—
ни
хорал, песнопение, вокальных произведений религиозного содержания.
3 уч. часа верующих духовный стих.
Диалог с учителем
Образы духовной
о характере музыки, манере исполнения,
музыки в творчестве
выразительных средствах.
композиторовЗнакомство с произведениями светской
классиков
музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении
молитвы. Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений

400

В)
Инс
1— трументал
3 уч. часа
ьная
музыка в
церкви

Орган и его
роль в
богослужении.
Творчество
И. С. Баха

Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском
богослужении. Ответы на вопросы учителя.

401

Слушание органной музыки И. С. Баха.
Описание впечатления от восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на
органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального
инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки

402

Г)
Иск
Музыка в
Разучивание, исполнение вокальных
1— усство православном храме.
произведений религиозной тематики, сравнение
3 уч. часа Русской
Традиции
церковных мелодий и народных песен, мелодий
православ исполнения, жанры
светской музыки.
ной
(тропарь, стихира,
Прослеживание исполняемых мелодий по
церкви
величание и др.).
нотной записи. Анализ типа мелодического
Музыка и живопись, движения, особенностей ритма, темпа, динамики и т.
посвящённые
д.
святым. Образы
Сопоставление произведений музыки и
Христа, Богородицы
живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице.
На выбор или факультативно: Посещение
храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах
№
блока,
Те
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
ма
часов

403

Д)
Рел
Праздничная
Слушание музыкальных фрагментов
1— игиозные служба, вокальная праздничных богослужений, определение характера
3 уч. часа праздники
(в том числе
музыки, её религиозного содержания.
хоровая) музыка
Разучивание (с опорой на нотный текст),
религиозного
исполнение доступных вокальных произведений
содержания24
духовной музыки. На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников

24

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).

404

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

405

А)
Ко
Кого
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание
0,5 мпозитор
называют
музыки, рассматривание иллюстраций. Диалог с
—1 уч.
—
композитором,
учителем по теме занятия. «Я — исполнитель». Игра
час исполните исполнителем?
— имитация исполнительских движений. Игра «Я —
ль —
Нужно ли учиться
композитор» (сочинение небольших попевок,
слушатель слушать музыку?
мелодических фраз).
Что значит «уметь
Освоение правил поведения на концерте25.
слушать музыку»?
На выбор или факультативно:
Концерт,
«Как на концерте» — выступление учителя
концертный зал.
или одноклассника, обучающегося в музыкальной
Правила
школе, с исполнением краткого музыкального
поведения в
произведения.
концертном зале
Посещение концерта классической музыки
№
Те
блока,
ма
Содержан
Виды деятельности обучающихся
кол-во
ие
часов

25

В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами поведения во время слушания музыки (во время
звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания звучания за
дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем
тщательно следить за их выполнением.

406

Б)
Ко
Детская
2— мпозитор
музыка
6
ы — детям
П. И.
уч.
Чайковского, С. С.
часов
Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и
др.
Понятие
жанра. Песня,
танец, марш

Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором. Подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке. Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами. Разучивание,
исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера

407

В)
2—
6
уч.
часов

Г)
1—
2
уч.
часа

Орк
естр

Оркестр —
Слушание музыки в исполнении оркестра.
большой
Просмотр видеозаписи. Диалог с учителем о роли
коллектив
дирижёра.
музыкантов.
«Я — дирижёр» — игра — имитация
Дирижёр,
дирижёрских жестов во время звучания музыки.
партитура,
Разучивание и исполнение песен
репетиция. Жанр
соответствующей тематики.
концерта —
Знакомство с принципом расположения партий в
музыкальное
партитуре. Разучивание, исполнение (с ориентацией на
соревнование
нотную запись) ритмической партитуры для 2—3
солиста с
ударных инструментов.
оркестром26
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта
ритмической партитуры
Му
Рояль и
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
зыкальные пианино. История Слушание фортепианных пьес в исполнении известных
инструмен изобретения
пианистов.
ты.
фортепиано,
«Я — пианист» — игра — имитация
«секрет»
исполнительских

26

В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта для фортепиано с
оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим
инструментом.

408

Фо
ртепиано

названия
движений во время звучания музыки.
инструмента
Слушание детских пьес на фортепиано в
(форте + пиано).
исполнении учителя. Демонстрация возможностей
«Предки» и инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
«наследники»
громко, в разных регистрах, разными штрихами). Игра
фортепиано
на фортепиано в ансамбле с учителем27.
(клавесин,
На выбор или факультативно:
синтезатор)
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей и т. д.)

27

Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б.
Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов — членов «Могучей кучки»),
и у современных композиторов (И. Красильников и др.).

409

Д)
Му
Предки
Знакомство с внешним видом, устройством и
1— зыкальные современной
тембрами классических музыкальных инструментов.
2
инструмен флейты. Легенда
Слушание музыкальных фрагментов в
уч.
ты.
о нимфе исполнении известных музыкантов-инструменталистов.
часа
Флейта Сиринкс. Музыка
Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
для флейты соло, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
флейты в
их появления
сопровождении
фортепиано,
оркестра28
№
блока,
Те
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
ма
часов

28

В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.
В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.

410

Е)
Му
Певучесть
Игра-имитация исполнительских движений во
2— зыкальные тембров струнных
время звучания музыки.
4
инструмен
смычковых
Музыкальная викторина на знание конкретных
уч.
ты.
инструментов.
произведений и их авторов, определения тембров
часа
Скрипка,
Композиторы,
звучащих инструментов.
виолончел
сочинявшие
Разучивание, исполнение песен, посвящённых
ь
скрипичную музыку.
музыкальным инструментам.
Знаменитые
На выбор или факультативно:
исполнители,
Посещение концерта инструментальной
мастера,
музыки.
изготавливавшие
«Паспорт инструмента» — исследовательская
инструменты
работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры
на нём

411

Ж)
2—
6
уч.
часов

Вок
альная
музыка

Человеческий
Определение на слух типов человеческих
голос — самый
голосов (детские, мужские, женские), тембров
совершенный
голосов профессиональных вокалистов.
инструмент.
Знакомство с жанрами вокальной музыки.
Бережное
Слушание вокальных произведений композиторовотношение к своему
классиков.
голосу.
Освоение комплекса дыхательных,
Известные
артикуляционных упражнений. Вокальные
певцы. Жанры
упражнения на развитие гибкости голоса, расширения
вокальной музыки:
его диапазона.
песни, вокализы,
Проблемная ситуация: что значит красивое
романсы, арии из пение? Музыкальная викторина на знание вокальных
опер.
музыкальных произведений и их авторов.
Кантата.
Разучивание, исполнение вокальных
Песня, романс,
произведений композиторов-классиков.
вокализ, кант
На выбор или факультативно: Посещение
концерта вокальной музыки. Школьный конкурс
юных вокалистов

412

З)
Ин
Жанры
Знакомство с жанрами камерной
2— струмента
камерной
инструментальной музыки. Слушание произведений
6
льная
инструментальной
композиторов-классиков. Определение комплекса
уч. музыка музыки: этюд, пьеса.
выразительных средств.
часов
Альбом. Цикл.
Описание своего впечатления от восприятия.
Сюита.
Музыкальная викторина.
Соната. Квартет
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной
музыки. Составление словаря музыкальных жанров
И)
Пр
Программная
Слушание произведений программной музыки.
2— ограммна
музыка.
Обсуждение музыкального образа, музыкальных
6
я музыка
Программное
средств, использованных композитором.
уч.
название, известный
На выбор или факультативно:
часов
сюжет, литературный
Рисование образов программной музыки.
эпиграф
Сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по заданной
программе

413

К)
Си
Симфоническ
Знакомство с составом симфонического
2— мфоничес ий оркестр. Тембры, оркестра, группами инструментов. Определение на
6
кая
группы
слух тембров инструментов симфонического
уч. музыка
инструментов.
оркестра.
часов
Симфония,
Слушание фрагментов симфонической
симфоническая
музыки. «Дирижирование» оркестром.
картина
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
№
блока,
Те
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
ма
часов
Л)
Рус
Творчество
Знакомство с творчеством выдающихся
2—
ские
выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их биографии.
6
композито
отечественных
Слушание музыки. Фрагменты вокальных,
уч. рыклассик
композиторов
инструментальных, симфонических сочинений. Круг
часов
и
характерных образов (картины природы, народной

414

М)
Евр
2— опейские
6
композито
уч. рыклассик
часов
и

Творчество жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных
выдающихся
образов, музыкально-выразительных средств.
зарубежных
Наблюдение за развитием музыки. Определение
композиторов
жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений. Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений. На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Н)
Ма
Творчество
Знакомство с творчеством выдающихся
2— стерство
выдающихся
исполнителей классической музыки. Изучение
6
исполните исполнителей —
программ, афиш консерватории, филармонии.
уч.
ля
певцов,
Сравнение нескольких интерпретаций одного
часов
инструменталистов,
и того же произведения в исполнении разных
дирижёров.
музыкантов.
Консерватория,
Дискуссия на тему «Композитор —
филармония,
исполнитель — слушатель».
Конкурс имени П. И.
На выбор или факультативно:
Чайковского
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»
415

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных
в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№
блока,
кол-во
часов
А)
1—
4

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма
Сов
ременные

Понятие
обработки,
творчество
современных

Различение музыки классической и её
современной
обработки.

учеб
обр
композиторов
Слушание обработок классической музыки,
ных
аботки
сравнение их
часа
кла
и
с оригиналом. Обсуждение комплекса
ссической
исполнителей,
выразительных
№
блока,
Те
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
ма
часов
муз
обрабатываю
средств, наблюдение за изменением характера
ыки
щих классическую музыки. Вокальное исполнение классических тем в
музыку.
сопровождении современного ритмизованного
Проблемная
аккомпанемента.
ситуация: зачем
На выбор или факультативно:
музыканты делают
Подбор стиля автоаккомпанемента (на
обработки классики? клавишном синтезаторе) к известным музыкальным
темам композиторов-классиков

Б)
2—

Особенности
Знакомство с творчеством джазовых
аз
джаза:
музыкантов. Узнавание, различение на слух джазовых
4
импровизационность композиций в отличие от других музыкальных стилей
учеб
, ритм (синкопы,
и направлений.
ных часа
триоли, свинг).
Определение на слух тембров музыкальных
Музыкальные инструментов, исполняющих джазовую композицию.
инструменты джаза,
Разучивание, исполнение песен в джазовых
особые приёмы игры ритмах. Сочинение, импровизация ритмического
на них.
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами.
Творчество
На выбор или факультативно:
джазовых
Составление плейлиста, коллекции записей
музыкантов29
джазовых музыкантов
В)
Исп
Творчество
Просмотр видеоклипов современных
1— олнители
одного или
исполнителей. Сравнение их композиций с другими
4
современн
нескольких
направлениями и стилями (классикой, духовной,
учеб ой музыки
исполнителей
народной музыкой). На выбор или факультативно:
ных часа
современной
Составление плейлиста, коллекции записей
музыки, популярных современной музыки для друзей-одноклассников (для
у молодёжи30
проведения совместного досуга).
29

Дж

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
30 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов

Г)
Эле
1— ктронные
4
муз
уче ыкальные
бных часа инструмен
ты

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах

Съёмка собственного видеоклипа на музыку
одной из современных популярных композиций
Слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных музыкальных
инструментах. Сравнение их звучания с
акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания
музыки к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел
электронных музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами
(Garage Band и др.)

популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных
персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся,
но и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№
блока,
Те
Содержание
кол-во
ма
часов
А)
Му
Характеры
2— зыкальная
персонажей,
6
сказка на
отражённые
учеб сцене,
в музыке.
ных часов
на Тембр голоса. Соло.
экране
Хор, ансамбль

Виды деятельности обучающихся
Видеопросмотр музыкальной сказки.
Обсуждение музыкально-выразительных средств,
передающих повороты сюжета, характеры героев.
Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров
из детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»

Б)
Теа
Особенности
2— тр оперы
музыкальных
6
и спектаклей. Балет.
учеб балета Опера. Солисты, хор,
ных часов
оркестр, дирижёр в
музыкальном
спектакле

Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами. Просмотр фрагментов музыкальных
спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и
оперного спектакля. Тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в
местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши

В)
2—

Сольные
Просмотр и обсуждение видеозаписей —
ет.
номера и массовые
знакомство
6
Хореограф
сцены
с несколькими яркими сольными номерами и
уче
ия —
балетного
сценами из балетов русских композиторов.
бных часов искусство
спектакля.
Музыкальная викторина на знание балетной музыки.
танца
Фрагменты,
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
отдельные номера из
исполнение ритмической партитуры —
балетов
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
отечественных
На выбор или факультативно:
композиторов31
Посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах
мелодий из балетов
№
блока,
Те
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
ма
часов

31

Бал

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К.
Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего
УМК.

Г)
2—

Ария, хор,
Слушание фрагментов опер. Определение
ра.
сцена, увертюра —
характера музыки сольной партии, роли и
6
Главные
оркестровое
выразительных средств оркестрового сопровождения.
уче герои и
вступление.
Знакомство с тембрами голосов оперных
бных часов номера Отдельные номера певцов. Освоение терминологии. Звучащие тесты и
оперного
из опер русских
кроссворды на проверку знаний.
спектакля
и зарубежных
Разучивание, исполнение песни, хора из
композиторов32
оперы. Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно: Просмотр
фильма-оперы.
Постановка детской оперы

32

Опе

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация —
на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

Д)
2—

Сю
Либретто.
Знакомство с либретто, структурой
жет
Развитие музыки в
музыкального спектакля. Пересказ либретто
3
музыкальн соответствии с
изученных опер и балетов.
уче
ого
сюжетом.
Анализ выразительных средств, создающих
бных часа спектакля
Действия и образы главных героев, противоборствующих сторон.
сцены в опере и
Наблюдение за музыкальным развитием,
балете.
характеристика приёмов, использованных
Контрастные
композитором.
образы, лейтмотивы
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластическое интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки.
Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на
основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

Е)
2—
3
уче
бных часа

Ж)
2—

Опе
История
ретта,
возникновения и
мюзикл особенности жанра.
Отдельные номера
из оперетт
И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса,
Ф. Лоу и др.

Кто
Профессии
создаёт
музыкального
3
музыкальн театра: дирижёр,
учеб
ый
режиссёр, оперные
ных часа спектакль? певцы, балерины и
танцовщики,
художники и т. д.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла.
Слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров
из популярных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того
же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в
жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла —
спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля. Знакомство с
миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же
спектакля в разных постановках. Обсуждение
различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к
одному из изученных музыкальных спектаклей.

№
блока,
кол-во
часов

Те
ма

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно: Виртуальный
квест по музыкальному театру
З)
Пат
История
Чтение учебных и популярных текстов об
2— риотическ создания, значение истории создания патриотических опер, фильмов, о
6
ая и
музыкальнотворческих поисках композиторов, создававших к
уче народная
сценических и
ним музыку. Диалог
бных часов тема в
экранных
с учителем.
театре и
произведений,
Просмотр фрагментов крупных сценических
кино
посвящённых
произведений, фильмов. Обсуждение характера
нашему народу, его героев и событий. Проблемная ситуация: зачем нужна
истории, теме
серьёзная музыка? Разучивание, исполнение песен о
служения Отечеству. Родине, нашей стране, исторических событиях и
Фрагменты,
подвигах героев.
отдельные номера из
На выбор или факультативно:
опер, балетов,
Посещение театра/кинотеатра — просмотр
музыки
спектакля/ фильма патриотического содержания.
к фильмам33
Участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики

33

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к
кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№
блока,
кол-во
часов

Те

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма

428

А)
1—

Кра
Стремление
Диалог с учителем о значении красоты и
сота и
человека к красоте
вдохновения в жизни человека.
3
вдохновен
Особое
Слушание музыки, концентрация на её
уче
ие
состояние —
восприятии, своём внутреннем состоянии.
бных часа
вдохновение.
Двигательная импровизация под музыку
Музыка —
лирического характера «Цветы распускаются под
возможность вместе
музыку».
переживать
Выстраивание хорового унисона — вокального
вдохновение,
и психологического. Одновременное взятие и снятие
наслаждаться
звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра.
красотой.
Разучивание, исполнение красивой песни. На
Музыкальное выбор или факультативно: Разучивание хоровода,
единство людей —
социальные танцы
хор, хоровод
№
блока,
Те
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
ма
часов

429

Б)
Му
Образы
Слушание произведений программной музыки,
2— зыкальные природы в музыке. посвящённой образам природы. Подбор эпитетов для
4
пейзажи
Настроение
описания настроения, характера музыки.
уче
музыкальных
Сопоставление музыки
бных часа
пейзажей. Чувства
с произведениями изобразительного искусства.
человека,
Двигательная импровизация, пластическое
любующегося
интонирование. Разучивание, одухотворенное
природой. Музыка
исполнение песен о природе, её красоте.
— выражение
На выбор или факультативно:
глубоких чувств,
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
тонких оттенков
абстрактная живопись — передача настроения
настроения, которые
цветом, точками, линиями.
трудно передать
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
словами

430

В)
Му
Музыка,
Слушание произведений вокальной,
2— зыкальные передающая образ
программной инструментальной музыки,
4
портреты
человека,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей.
уче
его походку, Подбор эпитетов для описания настроения, характера
бных часа
движения, характер, музыки. Сопоставление музыки с произведениями
манеру речи.
изобразительного искусства.
«Портреты»,
Двигательная импровизация в образе героя
выраженные
музыкального произведения.
в
Разучивание, харáктерное исполнение песни
музыкальных
— портретной зарисовки.
интонациях
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального
произведения. Игра-импровизация «Угадай мой
характер».
Инсценировка — импровизация в жанре
кукольного/теневого театра с помощью кукол,
силуэтов и др.

431

Г)
2—

Как
ой же
4
праздник
уче
без
бных часа музыки?

Музыка,
Диалог с учителем о значении музыки на
создающая
празднике. Слушание произведений торжественного,
настроение
праздничного характера. «Дирижирование»
34
праздника .
фрагментами произведений. Конкурс на лучшего
Музыка в
«дирижёра».
цирке,
Разучивание и исполнение тематических песен
на уличном
к ближайшему празднику.
шествии,
Проблемная ситуация: почему на праздниках
спортивном
обязательно звучит музыка?
празднике
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением. Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа»

34

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть
использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.

432

Д)
Тан
2— цы, игры и
4
веселье
учеб
ных часа

№
блока,
кол-во
часов

Те

Музыка —
Слушание, исполнение музыки скерцозного
игра звуками.
характера. Разучивание, исполнение танцевальных
Танец —
движений.
искусство
Танец-игра.
и радость
Рефлексия собственного эмоционального
движения. Примеры
состояния после участия в танцевальных
популярных танцев35
композициях и импровизациях. Проблемная
ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая
импровизация в стиле определённого танцевального
жанра.
Содержание

Виды деятельности обучающихся

ма
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со
случайным сочетанием музыкальных звуков, тембров,
ритмов

35

По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка,
тарантелла), так и на более современных примерах танцев.

433

Е)
2—

Му
Военная тема
Чтение учебных и художественных текстов,
зыка на
в
посвящённых военной музыке. Слушание,
4
войне,
музыкальном
исполнение музыкальных произведений военной
учеб музыка искусстве. Военные тематики. Знакомство с историей их сочинения и
ных часа
о
песни, марши,
исполнения.
войне
интонации, ритмы,
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие
тембры (призывная чувства вызывает эта музыка, почему? Как влияет на
кварта, пунктирный наше восприятие информация о том, как и зачем она
ритм, тембры малого
создавалась?
барабана, трубы
На выбор или факультативно: Сочинение
и т. д.)
новой песни о войне
Ж)
Гла
Гимн России
Разучивание, исполнение Гимна Российской
2—
вный
— главный
Федерации. Знакомство с историей создания,
4
музыкальн музыкальный символ
правилами исполнения.
учеб ый символ
нашей страны.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии
ных часа
Традиции награждения спортсменов. Чувство гордости, понятия
исполнения Гимна
достоинства и чести. Обсуждение этических
России. Другие
вопросов, связанных
гимны
с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы

434

З)
2—
4
учеб
ных часа

Иск
усство
времени

Музыка —
Слушание, исполнение музыкальных
временно́е
произведений, передающих образ непрерывного
искусство.
движения.
Погружение в поток
Наблюдение за своими телесными реакциями
музыкального
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
звучания.
музыки.
Музыкальные
Проблемная ситуация: как музыка
образы движения,
воздействует на человека?
изменения и
На выбор или факультативно:
развития
Программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль»

435

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета
«Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство
трёх
групп
результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы
по музыке для начального общего образования достигаются
во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей
школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства,
музыкальным традициям и творчеству своего и других
народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания:
436

первоначальные представления о единстве и
особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика умственного и физического утомления
с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в
практической
деятельности;
трудолюбие
в
учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы, формируемые при изучении
предмета
«Музыка»:
1.
Овладение
универсальными
познавательными действиями
Базовые логические действия:
1)
сравнивать музыкальные звуки, звуковые
сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания
для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;
437

2)
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
3)
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых
явлениях
музыкального
искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
4)
выявлять недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
5)
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)
на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
2)
с помощью учителя формулировать цель
выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
3)
сравнивать несколько вариантов решения
творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
438

6)
прогнозировать
возможное
развитие
музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
5)
анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
7)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
1)
воспринимать музыку как специфическую
форму общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
2)
выступать перед публикой в качестве
исполнителя музыки (соло или в коллективе);
3)
передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
4)
осознанно
пользоваться
интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
439

нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
1)
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
2)
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных
точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
1)
стремиться
к
объединению
усилий,
эмоциональной
эмпатии
в
ситуациях
совместного
восприятия, исполнения музыки;
2)
переключаться между различными формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
3)
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
4)
принимать цель совместной деятельности,
440

коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
5)
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные, творческие
задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает
формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления
собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный
этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным
искусством,
позитивном
ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную
441

программу по предмету «Музыка»:
1)
с интересом занимаются музыкой, любят петь,
играть на доступных музыкальных инструментах, умеют
слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в
театре, концертном зале;
2)
сознательно стремятся к развитию своих
музыкальных способностей;
3)
осознают разнообразие форм и направлений
музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
4)
имеют опыт восприятия, исполнения музыки
разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
5)
с уважением относятся к достижениям
отечественной музыкальной культуры;
6)
стремятся к расширению своего музыкального
кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе
изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
1)
классифицировать
звуки:
шумовые
и
музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
2)
различать элементы музыкального языка (темп,
тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и
др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
3)
различать изобразительные и выразительные
интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
4)
различать на слух принципы развития: повтор,
контраст, варьирование;
5)
понимать значение термина «музыкальная
442

форма», определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
6)
ориентироваться в нотной записи в пределах
певческого диапазона;
7)
исполнять и создавать различные ритмические
рисунки;
8)
исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
1)
определять
принадлежность музыкальных
интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
2)
определять на слух и называть знакомые
народные музыкальные инструменты;
3)
группировать
народные
музыкальные
инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
4)
определять
принадлежность музыкальных
произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
5)
различать манеру пения, инструментального
исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;
6)
создавать ритмический аккомпанемент на
ударных инструментах при исполнении народной песни;
7)
исполнять народные произведения различных
жанров с сопровождением и без сопровождения;
8)
участвовать в коллективной игре/импровизации
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
1)
различать на слух и исполнять произведения
443

народной и композиторской музыки других стран;
2)
определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
3)
различать на слух и называть фольклорные
элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
4)
различать и характеризовать фольклорные
жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
1)
определять характер, настроение музыкальных
произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
2)
исполнять доступные образцы духовной
музыки;
3)
уметь
рассказывать
об
особенностях
исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
1)
различать на слух произведения классической
музыки, называть автора и произведение, исполнительский
состав;
2)
различать и характеризовать простейшие
жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
3)
различать концертные жанры по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
4)
исполнять (в том числе фрагментарно,
444

отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
5)
воспринимать музыку в соответствии с её
настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
6)
характеризовать
выразительные
средства,
использованные композитором для создания музыкального
образа;
7)
соотносить музыкальные произведения с
произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная
культура»:
1)
иметь
представление
о
разнообразии
современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
2)
различать
и
определять
на
слух
принадлежность
музыкальных
произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и
др.);
3)
анализировать,
называть
музыкальновыразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
4)
исполнять
современные
музыкальные
произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
1)
определять
и
называть
особенности
музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
2)
различать отдельные номера музыкального
спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
445

и их авторов;
3)
различать виды музыкальных коллективов
(ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов
и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
4)
отличать черты профессий, связанных с
созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
1)
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн
своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
2)
воспринимать музыкальное искусство как
отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
3)
осознавать собственные чувства и мысли,
эстетические
переживания,
замечать
прекрасное
в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических
блоков, с указанием количества учебного времени. Для
удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную
маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает
перестановку
блоков
(например:
А,
В,
Б,
Г);
перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков
позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных
446

залов; работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением
плана
внеурочной
деятельности
образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но
не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».

447

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
по
учебному
предмету
«Труд
(технология)» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения
предмета,
характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто
средствами
учебного
предмета
«Труд
(технология)»
с
учётом
возрастных
особенностей
обучающихся начальных классов. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных
УУД
(способность
вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень
дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
448

В
тематическом
планировании
описывается
программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы.
Представлены
также
способы
организации
дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Программа
отражает
вариант
конкретизации
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования
по предметной области (предмету) «Труд (технология)» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету. В
соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во
ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Труд
(технология)». Её особенность состоит в формировании у
обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии,
работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
449

числами.
Изобразительное искусство — использование
средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и
конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Русский язык — использование важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в
начальной школе — предметно-практическая деятельность
как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках
технологии является основой формирования познавательных
способностей школьников, стремления активно знакомиться
с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают
основу для формирования у обучающихся социальнозначимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной
социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной целью предмета является успешная
450

социализация
обучающихся,
формирование
у
них
функциональной
грамотности
на
базе
освоения
культурологических
и
конструкторскотехнологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных
в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи
данного
предмета
необходимо
решение
системы
приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1)
формирование
общих
представлений
о
культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
2)
становление элементарных базовых знаний и
представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
3)
формирование основ чертёжно-графической
грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
4)
формирование
элементарных
знаний
и
представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1)
развитие
сенсомоторных
процессов,
психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
2)
расширение культурного кругозора, развитие
способности творческого использования полученных знаний
и умений в практической деятельности;
3)
развитие
познавательных
психических
процессов и приёмов умственной деятельности посредством
451

включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
4)
развитие гибкости и вариативности мышления,
способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
1)
воспитание уважительного отношения к людям
труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
2)
развитие социально ценных личностных
качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
3)
воспитание интереса и творческого отношения
к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха
и
достижений,
стремления
к творческой
самореализации;
4)
становление
экологического
сознания,
внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
5)
воспитание положительного отношения к
коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на
изучение курса «Труд (технология)» в 1—4 классах — 135
(по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4
классах.
По усмотрению образовательной организации это
число может быть увеличено за счёт части, формируемой
участниками образовательных отношений; например,
большое значение имеют итоговые выставки достижений
учащихся, которые требуют времени для подготовки и
452

проведения (с участием самих школьников). То же следует
сказать и об организации проектно-исследовательской
работы
обучающихся.

453

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики
основных структурных единиц курса «Труд (технология)»,
которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для
каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является столь же жёсткой,
как в ряде других учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определённых пределах
могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
1)
технологии работы с бумагой и картоном;
2)
технологии
работы
с
пластичными
материалами;
3)
технологии работы с природным материалом;
4)
технологии
работы
с
текстильными
материалами;
5)
технологии работы с другими доступными
36
материалами .
Конструирование и моделирование:
1)
работа с «Конструктором»*37;
2)
конструирование и моделирование из бумаги,
картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов;
3)
робототехника*.
3.
Информационно-коммуникативные
технологии*.
36

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования с пометкой: «с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации».
37

454

Другая специфическая черта программы состоит в
том, что в общем содержании курса выделенные основные
структурные
единицы
являются
обязательными
содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными
материалами в рамках интегративного подхода и
комплексного наполнения учебных тем и творческих
практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических
комплектов по курсу «Труд (технология)», в которых поразному строится традиционная линия предметного
содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на
разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не
являются существенными, так как приводят к единому
результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено содержание основных
модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (6
ч)38
Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и
38

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их
небольшое варьирование в авторских курсах предмета.

455

хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные
с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла,
обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов
(15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные
технологические
операции
ручной
обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов
обработки материалов в зависимости от их свойств и видов
изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и
др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности
формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие
456

свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и
объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии
с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении
и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы,
булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование
дополнительных
отделочных
материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и
способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор
способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
4.
Информационно-коммуникативные
технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на
информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные
учебные
действия
(пропедевтический уровень)
457

Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного);
2)
воспринимать и использовать предложенную
инструкцию (устную, графическую);
3)
анализировать устройство простых изделий по
образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции;
4)
сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
1)
воспринимать информацию (представленную в
объяснении учителя или в учебнике), использовать её в
работе;
2)
понимать и анализировать простейшую
знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
3)
Коммуникативные УУД:
4)
участвовать в коллективном обсуждении:
высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
5)
строить несложные высказывания, сообщения в
устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
1)
принимать
и
удерживать
в
процессе
деятельности предложенную учебную задачу;
2)
действовать
по
плану,
предложенному
учителем, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
3)
понимать и принимать критерии оценки
качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и
оценки выполненных работ;
4)
организовывать
свою
деятельность:
производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
458

необходимую уборку по окончании работы;
5)
выполнять несложные действия контроля и
оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1)
проявлять
положительное отношение к
включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
2)
принимать участие в парных, групповых,
коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и
др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из
различных
материалов
с
соблюдением
этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних
профессий.
Совершенствование
их
технологических
процессов. Мастера и их профессии; правила мастера.
Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность
(создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов
459

(14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия.
Использование
соответствующих
способов
обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты
— линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение
линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от
одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и продольное направление
нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
460

(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или
строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка)39. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование
дополнительных
материалов
(например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее
представление
о
правилах
создания
гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки
и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.
4.
Информационно-коммуникативные
технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на
информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник
информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного);
2)
выполнять работу в соответствии с образцом,
инструкцией, устной или письменной;
39

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами
учебников.

461

3)
выполнять действия анализа и синтеза,
сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
4)
строить рассуждения, делать умозаключения,
проверять их в практической работе;
5)
воспроизводить порядок действий при решении
учебной/ практической задачи;
6)
осуществлять решение простых задач в
умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
1)
получать информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать её в работе;
2)
понимать
и
анализировать
знаковосимволическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема)
и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1)
выполнять правила участия в учебном диалоге:
задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников,
высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
2)
делиться впечатлениями о прослушанном
(прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу;
2)
организовывать свою деятельность;
3)
понимать предлагаемый план действий,
действовать по плану;
4)
прогнозировать необходимые действия для
получения практического результата, планировать работу;
5)
выполнять действия контроля и оценки;
6)
воспринимать советы, оценку учителя и
одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1)
выполнять
элементарную
совместную
деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
462

2)
выполнять правила совместной работы:
справедливо распределять работу; договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения
мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в
современных
условиях.
Разнообразие
предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационнокоммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий
будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение
работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер
463

и подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов
(10 ч)
Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник,
канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом
процессе (анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и
технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из
развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды
картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.).
Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений
и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью
канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки
464

косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
3.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе наборов «Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных
сооружений, технических устройств, бытовых конструкций.
Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
4.
Информационно-коммуникативные
технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы
восприятия)
информации,
получаемой
человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные
технологии.
Источники
информации,
используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный
компьютер
и
др.
Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
465

мастерами, Интернет40, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в
технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
2)
осуществлять анализ предложенных образцов с
выделением существенных и несущественных признаков;
3)
выполнять
работу
в
соответствии
с
инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
4)
определять способы доработки конструкций с
учётом предложенных условий;
5)
классифицировать изделия по самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
6)
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз
развёртки изделия;
7)
восстанавливать
нарушенную
последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
1)
анализировать
и
использовать
знаковосимволические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
2)
на основе анализа информации производить
выбор наиболее эффективных способов работы;
3)
осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
4)
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством
40

Практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации.

466

учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
2)
строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
3)
описывать предметы рукотворного мира,
оценивать их достоинства;
4)
формулировать
собственное
мнение,
аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
1)
принимать и сохранять учебную задачу,
осуществлять поиск средств для её решения;
2)
прогнозировать необходимые действия для
получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать
по плану;
3)
выполнять действия контроля и оценки;
выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
4)
проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
выбирать себе партнёров по совместной
деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
2)
справедливо
распределять
работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
3)
выполнять
роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
4)
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
467

1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь
и деятельность людей. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в
творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность
(реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6
ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры
(пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Внесение дополнений и
изменений в условные графические изображения в
соответствии
с
дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
468

Технология обработки бумаги и картона. Подбор
материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные
способы разметки с помощью чертёжных инструментов.
Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов.
Обобщённое представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и
отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов.
Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе наборов «Конструктор»
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные
469

элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали
для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные
технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете41 и на
цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественноконструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в
технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
2)
анализировать конструкции предложенных
образцов изделий;
3)
конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
4)
выстраивать последовательность практических
действий и технологических операций; подбирать материал и
инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
5)
решать простые задачи на преобразование
конструкции;
41

Практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации.

470

6)
выполнять
работу
в
соответствии
с
инструкцией, устной или письменной;
7)
соотносить результат работы с заданным
алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
8)
классифицировать изделия по самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
9)
выполнять действия анализа и синтеза,
сравнения, классификации предметов/изделий с учётом
указанных критериев;
10)
анализировать устройство простых изделий по
образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции.
Работа с информацией:
1)
находить необходимую для выполнения работы
информацию,
пользуясь
различными
источниками,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
2)
на основе анализа информации производить
выбор наиболее эффективных способов работы;
3)
использовать знаково-символические средства
для решения задач в умственной или материализованной
форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
4)
осуществлять
поиск
дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ;
5)
использовать рисунки из ресурса компьютера в
оформлении изделий и др.;
6)
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
соблюдать правила участия в диалоге: ставить
вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению;
471

2)
описывать факты из истории развития ремёсел
на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам
декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
3)
создавать тексты-рассуждения: раскрывать
последовательность операций при работе с разными
материалами;
4)
осознавать культурно-исторический смысл и
назначение праздников, их роль в жизни каждого человека;
ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников. Регулятивные УУД:
5)
понимать и принимать учебную задачу,
самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
6)
планировать
практическую
работу
в
соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
7)
на основе анализа причинно-следственных
связей между действиями и их результатами прогнозировать
практические
8)
«шаги»
для
получения
необходимого
результата;
9)
выполнять действия контроля/самоконтроля и
оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
10)
проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя
совместную работу в группе: распределять роли, выполнять
функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2)
проявлять интерес к деятельности своих
товарищей и результатам их работы; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения;
3)
в процессе анализа и оценки совместной
деятельности высказывать свои предложения и пожелания;
472

выслушивать
и
принимать
к
сведению
мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться
к
разной
оценке
своих
достижений.

473

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования:
1)
первоначальные
представления
о
созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
2)
осознание роли человека и используемых им
технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
3)
понимание культурно-исторической ценности
традиций, отражённых в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
4)
проявление способности к эстетической оценке
окружающей предметной среды; эстетические чувства —
эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов
мировой и отечественной художественной культуры;
5)
проявление положительного отношения и
интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность
к
различным
видам
практической
преобразующей деятельности;
6)
проявление устойчивых волевых качества и
способность
к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,
умение
справляться с доступными проблемами;
7)
готовность вступать в сотрудничество с
другими людьми с учётом этики общения; проявление
474

толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях,
используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
2)
осуществлять анализ объектов и изделий с
выделением существенных и несущественных признаков;
3)
сравнивать группы объектов/изделий, выделять
в них общее и различия;
4)
делать обобщения (технико-технологического и
декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
5)
использовать схемы, модели и простейшие
чертежи
в
собственной
практической
творческой
деятельности;
6)
комбинировать и использовать освоенные
технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической,
технологической
или
декоративнохудожественной задачей;
7)
понимать необходимость поиска новых
технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного
исторического
и
современного
опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
1)
осуществлять
поиск
необходимой
для
выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
2)
анализировать
и
использовать
знаковосимволические средства представления информации для
475

решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
3)
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
4)
следовать
при
выполнении
работы
инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику
вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
2)
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания)
изделий
декоративноприкладного искусства народов России;
3)
строить рассуждения о связях природного и
предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
4)
объяснять последовательность совершаемых
действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1)
рационально организовывать свою работу
(подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
2)
выполнять правила безопасности труда при
выполнении работы;
3)
планировать работу, соотносить свои действия
с поставленной целью;
4)
устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
476

5)
выполнять действия контроля и оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
6)
проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении работы.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя и
самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу,
распределять
роли,
выполнять
функции
руководителя/лидера
и
подчинённого;
осуществлять
продуктивное сотрудничество;
2)
проявлять интерес к работе товарищей; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
3)
понимать
особенности
проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
1)
правильно
организовывать
свой
труд:
своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
2)
применять
правила
безопасной
работы
ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
3)
действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка
на изнаночной стороне материала; экономия материала при
477

разметке);
4)
определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать
их в практической работе;
5)
определять
наименования
отдельных
материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
6)
ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия;
7)
выполнять разметку деталей сгибанием, по
шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами
обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея,
ниток и др.;
8)
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9)
понимать смысл понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
10)
выполнять задания с опорой на готовый план;
11)
обслуживать себя во время работы: соблюдать
порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
12)
рассматривать и анализировать простые по
конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
13)
распознавать изученные виды материалов
(природные, пластические, бумага,
тонкий
картон,
текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и др.);
14)
называть ручные инструменты (ножницы, игла,
478

линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
15)
различать материалы и инструменты по их
назначению;
16)
называть и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
17)
качественно выполнять операции и приёмы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
18)
использовать для сушки плоских изделий
пресс;
19)
с помощью учителя выполнять практическую
работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту,
образец, шаблон;
20)
различать
разборные
и
неразборные
конструкции несложных изделий;
21)
понимать простейшие виды технической
документации
(рисунок,
схема),
конструировать
и
моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
22)
осуществлять элементарное сотрудничество,
участвовать в коллективных работах под руководством
учителя;
23)
выполнять несложные коллективные работы
проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся
479

научится:
1)
понимать смысл понятий «инструкционная»
(«технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии
чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
2)
выполнять
задания
по
самостоятельно
составленному плану;
3)
распознавать элементарные общие правила
создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
4)
выделять, называть и применять изученные
общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
5)
самостоятельно готовить рабочее место в
соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок
во время работы, убирать рабочее место;
6)
анализировать
задание/образец
по
предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
7)
самостоятельно
отбирать
материалы
и
инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и др.);
8)
читать простейшие чертежи (эскизы), называть
линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
9)
выполнять
экономную
разметку
прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить
окружность с помощью циркуля;
10)
выполнять биговку;
480

11)
выполнять построение простейшего лекала
(выкройки) правильной геометрической формы и разметку
деталей кроя на ткани по нему/ней;
12)
оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
13)
понимать
смысл
понятия
«развёртка»
(трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию
с изображениями её развёртки;
14)
отличать макет от модели, строить трёхмерный
макет из готовой развёртки;
15)
определять неподвижный и подвижный способ
соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
16)
конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
17)
решать
несложные
конструкторскотехнологические задачи;
18)
применять освоенные знания и практические
умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной
интеллектуальной
и
практической
деятельности;
19)
делать выбор, какое мнение принять — своё
или другое, высказанное в ходе обсуждения;
20)
выполнять
работу
в
малых
группах,
осуществлять сотрудничество;
21)
понимать
особенности
проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
22)
называть профессии людей, работающих в
сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся
481

научится:
1)
понимать смысл понятий «чертёж развёртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
2)
выделять и называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
3)
узнавать
и называть по
характерным
особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
4)
называть и описывать свойства наиболее
распространённых
изучаемых
искусственных
и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5)
читать чертёж развёртки и выполнять разметку
развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
6)
узнавать и называть линии чертежа (осевая и
центровая);
7)
безопасно пользоваться канцелярским ножом,
шилом;
8)
выполнять рицовку;
9)
выполнять соединение деталей и отделку
изделия освоенными ручными строчками;
10)
решать
простейшие
задачи
техникотехнологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств
конструкции
в
соответствии
с
новыми/дополненными
требованиями;
использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии
с
технической
или
декоративнохудожественной задачей;
11)
понимать технологический и практический
смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских
задач;
12)
конструировать и моделировать изделия из
482

разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим,
технологическим
и
декоративнохудожественным условиям;
13)
изменять конструкцию изделия по заданным
условиям;
14)
выбирать способ соединения и соединительный
материал в зависимости от требований конструкции;
15)
называть несколько видов информационных
технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся);
16)
понимать назначение основных устройств
персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
17)
выполнять основные правила безопасной
работы на компьютере и других электронных средствах
обучения;
18)
использовать возможности компьютера и
информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
19)
выполнять проектные задания в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся
научится:
1)
формировать общее представление о мире
профессий, их социальном значении; о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
2)
на основе анализа задания самостоятельно
организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
3)
самостоятельно планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой на
483

инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
4)
понимать элементарные основы бытовой
культуры,
выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
5)
выполнять более сложные виды работ и
приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
6)
выполнять
символические
действия
моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
7)
решать
простейшие
задачи
рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
8)
на основе усвоенных правил дизайна решать
простейшие художественно-конструкторские задачи по
созданию изделий с заданной функцией;
9)
создавать небольшие тексты, презентации и
печатные публикации с использованием изображений на
экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10)
работать с доступной информацией; работать в
программах Word, Power Point;
11)
решать творческие задачи, мысленно создавать
и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения,
аргументированно
представлять
продукт
проектной
деятельности;
12)
осуществлять сотрудничество в различных
видах совместной деятельности; предлагать идеи для
484

обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.

485

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования,
а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и
деятельном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать
ценности
физической
культуры
для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного
развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление
содержания
образовательного
процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Программа
позволяет
применять
дифференцированный подход к организации занятий детей с
учетом состояния здоровья. Изучение учебного предмета
«Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
детей младшего школьного возраста. Оно активно
воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в
486

начальной школе является укрепление и сохранение здоровья
школьников, развитие физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной
направленности
и
формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни.
Развивающая
ориентация
учебного
предмета
«Физическая культура» заключается в формировании у
младших школьников необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности.
Существенным
достижением
такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий
подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее
значение
учебного
предмета
раскрывается в приобщении обучающихся к истории и
традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической
культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного
отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся
активно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания
программы по физической культуре для начального общего
образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению
младшими школьниками двигательной деятельности,
487

представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный
и
мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей
учебного предмета и подготовки школьников к выполнению
комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях,
развитии
национальных
форм
соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» обеспечивается программами по видам
спорта,
которые
рекомендуются
Министерством
просвещения РФ для занятий физической культурой и могут
использоваться образовательными организациями исходя из
интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо программ,
рекомендуемых
Министерством
просвещения
РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё
содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения
и раскрывает основные её содержательные линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
488

деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые
результаты
включают
в
себя
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь
период обучения в начальной школе; метапредметные и
предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета
учащимися достигается посредством современных научно
обоснованных инновационных средств, методов и форм
обучения, информационно-коммуникативных технологий и
передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного
предмета «Физическая культура» в начальной школе,
составляет 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс
— 66 ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
Третий час физической культуры может быть реализован
образовательной организацией за счёт часов внеурочной
деятельности и/или за счёт посещения обучающимися
спортивных
секций.

489

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая
культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с
движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим
дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная
физическая культура. Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора
одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные
положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и
перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы
передвижения
ходьбой
и
бегом;
упражнения
с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой;
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из
положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения
лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа;
прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в
упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия.
Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
490

ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный
бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами,
в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для
самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами
спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории
возникновения
физических
упражнений
и
первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы
самостоятельной
деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества
человека:
сила,
быстрота, выносливость, гибкость,
координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная
физическая культура. Закаливание организма обтиранием.
Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки
для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на
занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по
одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в
движении. Передвижение в колонне по одному с
равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения
разминки
перед
выполнением
гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух
ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
491

хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях
лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого
склона в основной стойке; торможение лыжными палками на
учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях
лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком
одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложнокоординационные
упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими
приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие
основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития
физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного
спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды
физических
упражнений,
используемых
на
уроках
физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные
признаки
и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь).
Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
492

уроках физической культуры. Дозирование физических
упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная
физическая культура. Закаливание организма при помощи
обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в
движении противоходом; перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения
на
гимнастической
скамейке
в
передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками;
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической
стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по
нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки
через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух
ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в
танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом
согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный
бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
493

Лыжная подготовка. Передвижение одновременным
двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в
бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль
на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками;
погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на
точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя
подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте
и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых
видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития
физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
Способы
самостоятельной
деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической
нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой.
Определение
тяжести
нагрузки
на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по
внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных
особенностей
физического
развития
и
физической подготовленности посредством регулярного
наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
494

Физическое совершенствование. Оздоровительная
физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью
работы
больших
мышечных
групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение
травматизма
при
выполнении
гимнастических
и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из
хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во
время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в
высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при
беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча
на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во
время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.
Плавательная
подготовка.
Предупреждение
травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение
травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди
495

с места; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных
физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных
требований
комплекса
ГТО.

496

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета
«Физическая культура» на уровне начального общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе:
1)
становление ценностного отношения к истории
и развитию физической культуры народов России, осознание
её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
2)
формирование нравственно-этических норм
поведения и правил межличностного общения во время
подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
3)
проявление уважительного отношения к
соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и
ушибах;
4)
уважительное отношение к содержанию
национальных подвижных игр, этнокультурным формам и
видам соревновательной деятельности;
5)
стремление
к
формированию
культуры
укрепления и сохранения здоровья, развитию физических
качеств
и
освоение
физических
упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладной направленности,
формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
497

проявление
интереса
к
исследованию
индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
6)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения
учащихся в овладении познавательными, коммуникативными
и регулятивными универсальными учебными действиями,
умения их использовать в практической деятельности.
Метапредметные результаты формируются на протяжении
каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
1)
находить общие и отличительные признаки в
передвижениях человека и животных;
2)
устанавливать
связь
между
бытовыми
движениями древних людей и физическими упражнениями из
современных видов спорта;
3)
сравнивать способы передвижения ходьбой и
бегом, находить между ними общие и отличительные
признаки;
4)
выявлять признаки правильной и неправильной
осанки, приводить возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
5)
воспроизводить
названия
разучиваемых
физических упражнений и их исходные положения;
6)
высказывать мнение о положительном влиянии
занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
7)
управлять эмоциями во время занятий
физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
8)
обсуждать правила проведения подвижных игр,
обосновывать объективность определения победителей;
498

регулятивные УУД:
9)
выполнять
комплексы
физкультминуток,
утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и
коррекции осанки;
10)
выполнять учебные задания по обучению
новым физическим упражнениям и развитию физических
качеств;
11)
проявлять
уважительное
отношение
к
участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
1)
характеризовать
понятие
«физические
качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки;
2)
понимать
связь
между
закаливающими
процедурами и укреплением здоровья;
3)
выявлять отличительные признаки упражнений
на развитие разных физических качеств, приводить примеры
и демонстрировать их выполнение;
4)
обобщать знания, полученные в практической
деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
5)
вести наблюдения за изменениями показателей
физического развития и физических качеств, проводить
процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
1)
объяснять назначение упражнений утренней
зарядки,
приводить
соответствующие
примеры
её
положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
2)
исполнять роль капитана и судьи в подвижных
играх, аргументированно высказывать суждения о своих
действиях и принятых решениях;
3)
делать небольшие сообщения по истории
499

возникновения подвижных игр и спортивных соревнований,
планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
1)
соблюдать правила поведения на уроках
физической культуры с учётом их учебного содержания,
находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические
и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
2)
выполнять учебные задания по освоению
новых физических упражнений и развитию физических
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
3)
взаимодействовать со сверстниками в процессе
выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения
и уважительного обращения к другим учащимся;
4)
контролировать соответствие двигательных
действий
правилам
подвижных
игр,
проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
1)
понимать историческую связь
развития
физических упражнений с трудовыми действиями, приводить
примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
2)
объяснять понятие «дозировка нагрузки»,
правильно применять способы её регулирования на занятиях
физической культурой;
3)
понимать влияние дыхательной и зрительной
гимнастики на предупреждение развития утомления при
выполнении физических и умственных нагрузок;
4)
обобщать знания, полученные в практической
деятельности, выполнять правила поведения на уроках
физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
5)
вести наблюдения за динамикой показателей
физического развития и физических качеств в течение
500

учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
1)
организовывать совместные подвижные игры,
принимать в них активное участие с соблюдением правил и
норм этического поведения;
2)
правильно использовать строевые команды,
названия упражнений и способов деятельности во время
совместного выполнения учебных заданий;
3)
активно участвовать в обсуждении учебных
заданий, анализе выполнения физических упражнений и
технических действий из осваиваемых видов спорта;
4)
делать небольшие сообщения по результатам
выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
1)
контролировать
выполнение
физических
упражнений, корректировать их на основе сравнения с
заданными образцами;
2)
взаимодействовать со сверстниками в процессе
учебной
и
игровой
деятельности,
контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
3)
оценивать сложность возникающих игровых
задач, предлагать их совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
1)
сравнивать
показатели
индивидуального
физического развития и физической подготовленности с
возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
2)
выявлять отставание в развитии физических
качеств от возрастных стандартов, приводить примеры
физических упражнений по их устранению;
3)
объединять физические упражнения по их
целевому предназначению: на профилактику нарушения
501

осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
1)
взаимодействовать с учителем и учащимися,
воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на
вопросы в процессе учебного диалога;
2)
использовать специальные термины и понятия
в общении с учителем и учащимися, применять термины при
обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
3)
оказывать посильную первую помощь во время
занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
1)
выполнять указания учителя, проявлять
активность и самостоятельность при выполнении учебных
заданий;
2)
самостоятельно проводить занятия на основе
изученного материала и с учётом собственных интересов;
3)
оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения
учащихся в овладении основами содержания учебного
предмета «Физическая культура»: системой знаний,
способами самостоятельной деятельности, физическими
упражнениями и техническими действиями из базовых видов
спорта. Предметные результаты формируются на протяжении
каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
1)
приводить примеры основных дневных дел и
их распределение в индивидуальном режиме дня;
2)
соблюдать правила поведения на уроках
502

физической культурой, приводить примеры подбора одежды
для самостоятельных занятий;
3)
выполнять упражнения утренней зарядки и
физкультминуток;
4)
анализировать причины нарушения осанки и
демонстрировать
упражнения
по
профилактике
её
нарушения;
5)
демонстрировать построение и перестроение из
одной шеренги в две и в колонну по одному; выполнять
ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
6)
демонстрировать передвижения стилизованным
гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
7)
передвигаться на лыжах ступающим и
скользящим шагом (без палок);
8)
играть в подвижные игры с общеразвивающей
направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся
научится:
1)
демонстрировать
примеры
основных
физических качеств и высказывать своё суждение об их связи
с укреплением здоровья и физическим развитием;
2)
измерять показатели длины и массы тела,
физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
3)
выполнять броски малого (теннисного) мяча в
мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
4)
демонстрировать танцевальный хороводный
шаг в совместном передвижении;
5)
выполнять прыжки по разметкам на разное
503

расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого
разбега;
6)
передвигаться
на
лыжах
двухшажным
переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
7)
организовывать и играть в подвижные игры на
развитие основных физических качеств, с использованием
технических приёмов из спортивных игр;
8)
выполнять упражнения на развитие физических
качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
1)
соблюдать правила во время выполнения
гимнастических
и
акробатических
упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной
подготовки;
2)
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
3)
измерять частоту пульса и определять
физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;
4)
выполнять
упражнения
дыхательной
и
зрительной
гимнастики,
объяснять
их
связь
с
предупреждением появления утомления;
5)
выполнять движение противоходом в колонне
по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну
по три на месте и в движении;
6)
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке
с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
7)
передвигаться
по
нижней
жерди
гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
504

сторону; лазать разноимённым способом;
8)
демонстрировать прыжки через скакалку на
двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
9)
демонстрировать упражнения ритмической
гимнастики, движения танцев галоп и полька;
10)
выполнять бег с преодолением небольших
препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега
способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
11)
передвигаться на лыжах одновременным
двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке
лыжника и тормозить плугом;
12)
выполнять технические действия спортивных
игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и
движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в
парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
13)
выполнять упражнения на развитие физических
качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся
научится:
1)
объяснять назначение комплекса ГТО и
выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
2)
осознавать положительное влияние занятий
физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие
сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
3)
приводить примеры регулирования физической
нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы,
быстроты, выносливости и гибкости;
4)
приводить примеры оказания первой помощи
при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом; характеризовать причины их появления
на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
5)
проявлять готовность оказать первую помощь в
случае необходимости;
505

демонстрировать акробатические комбинации
из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью
учителя);
7)
демонстрировать опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
8)
демонстрировать движения танца «Летка-енка»
в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
9)
выполнять прыжок в высоту с разбега
перешагиванием;
10)
выполнять метание малого (теннисного) мяча
на дальность;
11)
демонстрировать
проплывание
учебной
дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору
учащегося);
12)
выполнять освоенные технические действия
спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях
игровой деятельности;
13)
выполнять упражнения на развитие физических
качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
6)

506

2.2.
ПРЕДМЕТЫ, ЧАСТИ ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программы соответствует федеральному компоненту
государственного
стандарта
начального
общего
образования. В учебный план начальной школы включены
предметы, части формируемой участниками образовательных
отношений: риторика, математика и конструирование и ИКТ.
Каждый предмет рассчитан на изучение по 1 часу в неделю, в
1х классах- 33 часа, во 2-3 классах-34 часа.
Риторика
Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения
реализации
поставленных
стандартом
целей
образования. Цель
риторики
как
предмета
филологического цикла – научить речи, развивать
коммуникативные
умения,
научить
младших
школьников
эффективно
общаться
в
разных
ситуациях, решать различные коммуникативные задачи,
которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из
традиционных
школьных
предметов
российского
образования специально не учит речи. Риторика как учебный
предмет восполняет очень важную область школьного
образования, её отсутствие приводит к тому, что многие
ученики, хотя в целом владеют лингвистическими
понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных
ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация,
общение, поэтому риторика как инновационный, практикоориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном
уровне, этот предмет способствует развитию качеств
личности, «отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе
толерантности,
диалога
культур
и
уважения
многонационального <…> состава российского общества».
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт
507

возможность младшему школьнику познакомиться с
закономерностями
мира
общения,
особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность
владения речью для достижения успехов в личной и
общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет.
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых
блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми,
которое называется общением; речевой (коммуникативной)
ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому,
зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников
ориентироваться в ситуации общения, определять речевую
задачу, оценивать степень её успешной реализации в
общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной)
деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании,
рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть
текстах определённой коммуникативной направленности. В
детской риторике изучаются не жанры художественной
литературы, а те жанры, которые существуют в реальной
речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой
оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация
этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации)
даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые
актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на
опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого
опыта общения, успешному решению практических задач,
которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие,
508

продуктивные задачи – основа учебных пособий, а
теоретические сведения, понятия даются лишь постольку,
поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на
деятельностном подходе как основном способе получения
знаний и развития коммуникативных умений – школьники
анализируют
примеры
общения,
реализуют
свои
высказывания в соответствии с изученными правилами
Математика и конструирование
Рабочая
программа
по
курсу
«Математика
и
конструирование» создана на основе авторской программы
общеобразовательных учреждений С.И.Волковой, О.Л.
Пчелкиной «Математика и конструирование», начальные
классы, в 2 ч., утвержденной МО РФ.
Программа по курсу «Математика и конструирование»
представляет собой один из возможных вариантов
нетрадиционного решения остро возникшей в настоящее
время проблемы качественного улучшения обучения,
развития и воспитания, учащихся уже в начальной школе.
Цель курса:
Сформировать
элементы
технического
мышления,
графической грамотности и конструкторских умений, дать
младшим школьникам начальное конструкторское развитие,
начальные геометрические представления. Усилить развитие
логического мышления и пространственных представлений.
Задачи курса:
●

развитие
познавательных
способностей
общеучебных умений и навыков;

●

интеллектуальное развитие учащихся, формирование
качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимой для продуктивной жизни
в обществе;
509

и

●

развитие
пространственного
аккуратности, внимания, умения
синтезировать и комбинировать.

воображения,
анализировать,

Принципы программы.
Актуальность – создание условий для повышения мотивации
к
обучению
математики,
стремление
развивать
интеллектуальные возможности учащихся.
Научность –
математика
–
учебная
дисциплина,
развивающая
умения
логически
мыслить,
видеть
количественную сторону предметов и явлений, делать
выводы, обобщения.
Системность – предполагает
комплексность в их усвоении.

преемственность

знаний,

Практическая направленность – содержание занятий кружка
направлено на освоение математической терминологии,
которая пригодится в дальнейшей работе, на решение
занимательных задач, которые впоследствии помогут
ребятам принимать участие в школьных и городских
олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
Обеспечение мотивации – во-первых, развитие интереса к
математике как науке физико-математического направления,
во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках
и выступление на олимпиадах по математике.
Принцип междисциплинарной интеграции – применим к
смежным наукам (уроки математика и технология).
Введение в информатику
Курс ориентирован на системно - деятельностный
подход к обучению. Такой подход реализован в курсе путем
создания особой обучающей среды, в пределах которой
ребенок полностью компетентен (за счет владения системой
инструментов, правил и ограничений) и максимально
510

мотивирован (за счет решения актуальных и интересных для
него задач).
В курсе «Введение в информатику» используется
система базовых понятий современной информатики, в
наибольшей степени соответствующая задачам продолжения
образования в средней, старшей школе и продолжения
образования в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка,
мешок, бусина, дерево и др.
В ходе изучения курса «Введение в информатику»
важные фрагменты математических основ информатики,
относящиеся к базовому человеческому знанию, осваиваются
учащимися в наглядной графической и телесной форме.
Математические основы информатики во многих отношениях
являются естественным полем формирования общеучебных
навыков и развития общих мыслительно-коммуникативных
способностей ребенка.
В основу построения теоретического курса положен
ряд принципов:
• ясные правила игры, одинаково понимаемые
учителем и учеником;
• графические и телесные объекты учебной
деятельности;
• введение всего спектра основных понятий
современной компьютерной математики на материале
наглядных примеров, а не в виде формальных определений
для заучивания;
• использование человеческих языков как основной
области реальных приложений математических конструкций.
Курс тесно связан с образовательными областями
«Математика» и «Русский язык и литературное чтение».
Однако и с другими школьными дисциплинами он имеет
достаточно много точек соприкосновения. Так в процессе
решения задач курса ученики пользуются географической
картой, работают с родословными царей, деревом
классификации растений, дневником наблюдения за погодой
и т. п. Таким образом, курс можно использовать для
интеграции предметных областей и установления более
511

тесных межпредметных связей, а также иллюстрации
специфики практических задач, которые, как правило,
выходят за рамки какой-либо учебной дисциплины.
Важной составляющей курса являются проектные
уроки. Это групповая работа ребят по выполнению общей
задачи. В процессе таких уроков ребята учатся
координировать и планировать общую работу, общаться друг
с другом.
Главная цель данного курса информатики – развивая
логическое, алгоритмическое и системное мышление,
создавать предпосылку успешного освоения инвариантных
фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с
информатикой,
которые
вследствие
непрерывного
обновления и изменения аппаратных и программных средств
выходят на первое место в формировании научного
информационно-технологического потенциала общества.
Задачи изучения курса – научить ребят:
• работать в рамках заданной среды по четко
оговоренным правилам;
•
ориентироваться
в
потоке
информации:
просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;
• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать
свою точку зрения;
•
работать
с
графически
представленной
информацией: таблицей, схемой и т. п.;
• планировать собственную и групповую работу,
ориентируясь на поставленную цель, проверять и
корректировать планы;
• анализировать языковые объекты;
• использовать законы формальной логики в
мыслительной деятельности.
Риторика

Выпускник научится:
●
овладевать первоначальными представлениями о
нормах русского и родного литературного языка
512

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета;
●
уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач;
●
различать общение для контакта и для получения
информации;
●
учитывать особенности коммуникативной ситуации
при реализации высказывания;
●
определять виды речевой деятельности, осознавать их
взаимосвязь;
●
называть основные признаки текста, приводить их
примеры;
●
называть изученные разновидности текстов - жанры,
реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
●
продуцировать этикетные жанры вежливая оценка,
утешение;
●
анализировать типичную структуру рассказа;
●
рассказывать (устно и письменно) о памятных
событиях жизни;
●
объяснять значение фотографии в газетном тексте;
●
знать особенности газетных жанров: хроники,
информационной заметки;
●
реализовывать подписи под фотографиями семьи,
класса с учётом коммуникативной ситуации.
Выпускник получит возможность научиться:
●
уместно
использовать изученные несловесные
средства при общении;
●
вести этикетный диалог, используя сведения об
этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
●
продуцировать простые информационные жанры
(типа что-где-когда и как произошло) в соответствии с
задачами коммуникации.
●
планировать адекватный для данной ситуации вид
речевой деятельности;
●
уместно пользоваться изученными свойствами
устной речи для реализации задачи своего высказывания;
513

●
продуцировать уместные, эффективные жанры
просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
●
анализировать и продуцировать невыдуманные
рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с
задачей рассказчика.
●
реализовывать жанры комплимента, поздравления с
учётом коммуникативной ситуации;
●
использовать различные выделения в продуцируемых
письменных текстах.
●
продуцировать этикетные жанры вежливая оценка,
утешение.
1-й класс
Выпускник научится
● Личностными
результатами изучения
курса
«Риторика» в 1-м классе является формирование
следующих умений:
● – осознавать роль речи в жизни людей;
● – оценивать некоторые высказывания людей с точки
зрения их уместности, тактичности в данной
ситуации;
● – объяснять некоторые правила вежливого, уместного
поведения людей при общении (правила при
разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
● Метапредметными результатами изучения курса
«Риторика» является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
● – соблюдать некоторые правила вежливого общения в
урочной и внеурочной деятельности;
● – реализовывать простое высказывание на заданную
тему;
● – ориентироваться в
своей
системе
знаний:
приводить примеры удачного и неудачного общения в
своей жизни и жизни окружающих;
● – самостоятельно работать с некоторыми заданиями
учебника, осознавать недостаток информации,
использовать школьные толковые словари;
514

● – учиться договариваться о распределении ролей в
игре, работы в совместной деятельности;
● – делать простые выводы и обобщения в результате
совместной работы класса.
● Предметными
результатами изучения
курса
«Риторика» в 1-м классе является формирование
следующих умений:
● – различать устное и письменное общение;
● – различать словесное и несловесное общение,
осознавать
роль
несловесного
общения
при
взаимодействии людей, уместность использования
различного темпа, громкости, некоторых жестов и
мимики в разных ситуациях;
● – уместно использовать некоторые
несловесные
средства в своей речи;
● – анализировать уместность,
эффективность
реализации речевых жанров приветствия, прощания,
благодарности, извинения в различных ситуациях
общения;
● – продуцировать уместные, эффективные этикетные
жанры приветствия, прощания, благодарности,
извинения применительно к разным ситуациям
общения;
● – распознавать и вести этикетный диалог;
● – отличать текст от набора предложений, записанных
как текст;
● – находить по абзацным отступам смысловые части
текста;
● – выбирать подходящий заголовок из предложенных
вариантов, придумывать заголовки к маленьким
текстам;
● – осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять
их;
● – выделять начальные и завершающие предложения в
тексте, осознавать их роль как важных составляющих
текста;
515

● – сочинять несложные сказочные истории на основе
начальных предложений, рисунков, опорных слов;
● – сочинять и исполнять считалки, подбирать простые
рифмы в стихотворном тексте;
● – оценивать степень вежливости (свою и других
людей) в некоторых ситуациях общения.
2-й класс
Выпускник научится:
●
характеризовать
речь
(как
успешную
или
неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
●
определять
вид
речевой
деятельности,
характеризовать её особенности;
●
осознавать значение тона, смыслового ударения как
несловесных средств устного общения;
●
оценивать правильность речи с точки зрения
(известных ученикам) орфоэпических, грамматических,
лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
справкой;
●
анализировать уместность, эффективность реализации
речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в
различных ситуациях общения;
●
определять тему, основную мысль несложного текста;
●
определять структурно-смысловые части текста
(начало, основную часть, концовку);
●
подбирать заголовки к готовым и продуцируемым
текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
●
разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими
заданиями учебника;
●
сочинять продолжение диалогов разных персонажей,
сказочных историй;
●
давать оценку невежливому речевому поведению.
Выпускник получит возможность научиться:
●
планировать адекватный для данной ситуации вид
речевой деятельности;
516

●
уместно пользоваться изученными свойствами
устной речи для реализации задачи своего высказывания;
●
продуцировать уместные, эффективные жанры
просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
●
анализировать и продуцировать невыдуманные
рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с
задачей рассказчика.
3- й класс
Выпускник научится:
●
приводить примеры задач общения и речевых ролей
коммуникантов;
●
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
●
знать особенности неподготовленной речи;
●
осознавать
важность
соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических)
для
успешного общения;
●
знать особенности этикетных жанров комплимента,
поздравления;
●
знать особенности диалога и монолога;
●
анализировать абзацные отступы, шрифтовые и
цветовые выделения в учебных текстах;
●
знать основные способы правки текста (замена слов,
словосочетаний, предложений; исключение ненужного,
вставка и т.д.);
●
пользоваться основными способами правки текста.
Выпускник получит возможность научиться:
●
реализовывать жанры комплимента, поздравления с
учётом коммуникативной ситуации;
●
использовать различные выделения в продуцируемых
письменных текстах.
Математика и конструирование
Предметные результаты
Выпускник научится:
●
оценивать "на глаз" длины предметов, временные
интервалы с последующей проверкой измерением;
517

●
группировать,
описывать
и
сравнивать
пространственные геометрические фигуры по размерам и
форме;
●
распознавать, находить на чертежах, рисунках, схемах
прямые и ломаные линии, лучи и отрезки;
●
с помощью линейки и от руки строить и обозначать
отрезки заданной длины, отмечая концы отрезка;
●
измерять длину отрезка на глаз и с помощью линейки;
●
с помощью линейки и (или) клетчатой бумаги
проводить прямые линии и лучи, обозначать их, использовать
их для изображения числовой оси, линий симметрии, сетки,
таблиц;
●
проводить с помощью клетчатой бумаги и/или
угольника прямые линии, направленные вдоль и под углом
(прямым, тупым и острым) к числовому лучу;
●
выявлять углы в реальных предметах и распознавать
их на чертежах;
●
устанавливать соотношения между значениями
одноименных величин и выражать все величины в одних и
тех же единицах при выполнении вычислений;
●
использовать навыки измерений и зависимости между
величинами для решения практических задач;
●
исследовать и описывать реальные объекты, отмечая
их
схожесть,
различие
с
пространственными
геометрическими фигурами - многогранниками (кубом,
параллелепипедом, призмой, пирамидой) и телами вращения
(шаром, цилиндром, конусом);
●
классифицировать,
группировать,
называть,
обозначать и строить с помощью
●
линейки, угольника, циркуля, “по клеточкам” и от
руки
все
типы
треугольников:
разносторонний,
равносторонний, равнобедренный; остроугольный,
●
тупоугольный, прямоугольный;
●
выявлять,
обозначать
и
называть
элементы
треугольника: стороны, углы, вершины; измерять с помощью
линейки и оценивать “на глаз” длину сторон треугольника;
518

●
вычислять периметр треугольника, прямоугольника,
квадрата разными способами;
●
распознавать круги и окружности в ряду других
фигур, называть их и строить с помощью циркуля, обозначая
центр;
●
используя математические термины, описывать
некоторые свойства пространственных тел и плоских фигур,
которые можно выявить при наблюдениях реальных
объектов;
находить
проявления
симметрии
в
непосредственном
окружении,
создавать
образцы
симметричных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
●
чертить окружности, чертить и изготавливать
модели: треугольника, прямоугольника (квадрата), круга;
●
изготавливать
несложные
изделия
по
технологической карте и по технологическому рисунку,
составлять несложные технологические карты;
●
читать чертеж и изготавливать по чертежу
несложные изделия, вносить изменения в изделие по
изменениям, внесенным в его чертеж;
●
делить фигуры на части по заданным условиям и
составлять фигуры из частей, преобразовывать фигуры по
заданным условиям;
●
строить треугольник по трем сторонам с
использованием циркуля и линейки без делений;
●
строить прямоугольник (квадрат) на нелинованной
бумаге, используя свойства его диагоналей;
●
находить периметр многоугольника, в том числе
прямоугольника (квадрата);
●
находить площадь прямоугольного треугольника,
прямоугольника (квадрата);
●
делить окружность на 2, 4, 8 равных частей и на 3, б,
12 равных частей;
●
изготавливать аппликации и модели несложных
изделий по чертежам, по технологической карте;
●
изготавливать несложный чертеж по рисунку
аппликации;
519

●
рационально размечать материал;
●
делить отрезок пополам с использованием циркуля и
линейки без делений;
●
изготавливать несложные изделия из деталей набора
«Конструктор»;
●
конструировать модели плоскостных геометрических
фигур, чертить их на бумаге; конструировать модель
прямоугольного параллелепипеда (куба);
●
конструировать объект по технологическому
чертежу, по технологической карте, по техническому
чертежу;
●
чертить
фигуру,
симметричную
заданной,
относительной заданной оси симметрии; рационально
расходовать используемые материалы;
●
вычислять
площади
фигур,
равновеликих
прямоугольникам (параллелограмм, равнобочная трапеция);
● соотносить детали чертежа и детали модели объекта.
Введение в информатику
Предметные результаты
1. Цепочка
Выпускник научится:
• иметь представление о цепочке как о конечной
последовательности элементов;
• знать все понятия, относящиеся к общему и частичному
порядку объектов в цепочке;
• иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;
• иметь представление об индуктивном построении цепочки;
• иметь представление о процессе шифрования и
дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).
• строить и достраивать цепочку по системе условий;
• проверять перебором выполнение заданного единичного
или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью
до 8 цепочек).
• выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

520

• выполнять операцию склеивания цепочек, строить и
достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату
склеивания;
• оперировать порядковыми числительными, а также
понятиями: последний,
предпоследний, третий с конца и т. и., второй после, третий
перед и т. и.
• оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти
раньше / идти позже;
• оперировать понятиями: после каждой бусины, перед
каждой бусиной;
• строить цепочки по индуктивному описанию;
• строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
• шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу
шифрования;
• *в компьютерных задачах: решать задачи по построению
цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и
библиотеки бусин.
Выпускник получит возможность научиться:
• проверять перебором одновременное выполнение 3-4
заданных условий для совокупности цепочек (мощностью до
10 цепочек).
2. Мешок
Выпускник научится;
• иметь представление о мешке как неупорядоченной
совокупности элементов;
• знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка:
есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три
бусины и пр.;
• иметь представление о мешке бусин цепочки;
• иметь представление о классификации объектов по 1-2
признакам.
• организовывать полный перебор объектов (мешка);
• оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в
мешке;
• строить и достраивать мешок по системе условий;
521

• проверять перебором выполнение заданного единичного
или двойного условия для совокупности мешков (мощностью
до 8 мешков).
• выделять из набора одинаковые и разные мешки;
• использовать и строить одномерные и двумерные таблицы
для мешка;
• выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек,
строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по
заданному результату склеивания;
• сортировать объекты по одному и двум признакам;
• строить мешок бусин цепочки;
• *в компьютерных задачах: решать задачи на построение
мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки
бусин.
Выпускник получит возможность научиться:
• проверять перебором одновременное выполнение 3-4
заданных условий для совокупности мешков (мощностью до
10 мешков);
• выполнять операцию склеивания трёх и более мешков
цепочек с помощью построения дерева.
3. Логические значения утверждений
Выпускник научится:
• понимать различия логических значений утверждений:
истинно, ложно, неизвестно.
• определять значения истинности утверждений для данного
объекта;
• выделять объект, соответствующий данным значениям
истинности нескольких утверждений;
• строить объект, соответствующий данным значениям
истинности нескольких утверждений;
• анализировать текст математического содержания (в том
числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть /
нет / есть всего», «не»);
• анализировать с логической точки зрения учебные и иные
тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
522

• получить представление о ситуациях, когда утверждение
не имеет смысла для данного объекта.
4. Язык
Выпускник научится:
• знать русские и латинские буквы и их русские названия;
• уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;
• иметь представление о слове как о цепочке букв;
• иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;
• иметь представление о знаках, используемых в русских
текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
• понимать правила лексикографического (словарного)
порядка;
• иметь представление о толковании слова;
• иметь представление о лингвистических задачах.
• * иметь представление о расположении буквенных,
цифровых клавиш и клавиш со знаками препинания на
клавиатуре компьютера (в русской раскладке).
• правильно называть русские и латинские буквы в именах
объектов;
• использовать имена для различных объектов;
• сортировать слова в словарном порядке;
• сопоставлять толкование слова со словарным, определять
его истинность.
• *вводить текст небольшого объёма с клавиатуры
компьютера.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать простые лингвистические задачи.
5. Решение практических задач
Выпускник научится:
• иметь представление о сборе данных (о погоде), о
различных способах представления информации о погоде
(таблица, круговая и столбцовая диаграмма);
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и
возможности ее коллективного решения;
• иметь представление об использовании сводной таблицы
для мешков для поиска двух одинаковых мешков;
523

• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о правилах поиска слова в словаре
любого объема;
• подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с
использованием таблицы;
• искать слово в словаре любого объема;
• оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;
• упорядочивать массив методом сортировки слиянием;
• использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче
на поиск одинаковых фигурок;
• использовать таблицу для мешка для поиска двух
одинаковых мешков;
Выпускник получит возможность научиться:
• строить столбцовые диаграммы для температуры и
круговые диаграммы для облачности и осадков;
• планировать и проводить сбор данных,
• строить дерево кубкового турнира для любого числа
участников
• строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.
6. ИКТ-квалификация. Решение практических задач
Выпускник научится:
• создавать сообщения в виде иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией;
• создавать текстовые сообщения с использованием средств
ИКТ, пользоваться основными функциями стандартного
текстового редактора;
• заполнять учебные базы данных;
• создавать изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение
из готовых фрагментов (аппликация).
7. ИКТ-квалификация. Клавиатурный ввод
Выпускник научится:
• владеть квалифицированным клавиатурным письмом на
русском языке.
524

СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс «Разговоры о важном»
Курс «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей родине —
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Данные занятия с
детьми должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат данного внеурочного занятия — разговор,
или беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
2.3.

ответственным отношением к собственным поступкам.
Курс «Функциональная грамотность»
Рабочая программа
курса «Функциональная грамотность»
разработана в соответствии с Федеральным государственным
стандартом начального общего образования.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская
грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая
грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является
развитие способности учащихся к осмыслению письменных
текстов и рефлексией на них, использования их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей
для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника
чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия
на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
525

формирование у обучающихся способности определять и понимать
роль математики в мире, в котором они живут, высказывать
хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является
развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности
нравственного
поведения
в
области
экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность»
является формирование у обучающихся способности использовать
естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях
проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в
него деятельность человека, и для принятия соответствующих
решений.

526

2.4.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
Специфика современного мира состоит в том, что он
меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет
объём информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время
устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения
не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться
становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из
этого, Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования определил в
качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные результаты
– универсальные учебные действия (далее – УУД):
«Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию
и
самосовершенствованию.
Всё
это
достигается путём сознательного, активного присвоения
учащимися социального опыта. При этом знания, умения и
навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся». Концепция
развития универсальных учебных действий разработана на
основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов,
А.Г.Асмолов)
группой
авторов:
А.Г.Асмоловым,
Г.В.Бурменской,
И.А.Володарской,
О.А.Карабановой,
Н.Г.Салминой и С.В.Молчановым под руководством
А.Г.Асмолова.
В общей концепции перехода учителей и школ к
ФГОС НОО указывается, что формирование любых
личностных новообразований − умений, способностей,
личностных качеств возможно только в деятельности (Л.С.
527

Выготский) и проходит через следующие этапы:
1 этап – приобретение первичного опыта выполнения
действия и мотивация;
2 этап – формирование нового способа (алгоритма)
действия, установление первичных связей с имеющимися
способами;
3 этап – тренинг, уточнение связей, самоконтроль и
коррекция; 4 этап – контроль.
Этот же путь обучающиеся должны пройти и при
формировании
универсальных учебных умений и способностей, но
изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко
предметный, а надпредметный характер: освоение норм
целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции
собственных действий, поиска информации и работы с
текстами, коммуникативного взаимодействия и др.
Следовательно, для того чтобы сформировать у
обучающихся любое УУД, каждый ученик должен пройти
путь, состоящий из четырех этапов:
1)
вначале при изучении различных учебных
предметов у учащегося формируется первичный опыт
выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его
самостоятельному выполнению;
2)
основываясь на имеющемся опыте, учащийся
осваивает общий способ (алгоритм)
выполнения соответствующего УУД;
3)
далее изученное УУД включается в практику
учения на предметном содержании различных учебных
дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему
воспитательной работы образовательного учреждения, затем
организуется самоконтроль его выполнения и, при
необходимости, коррекция;
4)
в завершение организуется контроль уровня
сформированности данного УУД и его системное
практическое использование в образовательной практике как
на уроках, так и во внеурочной деятельности.
528

Главная
цель
данной
программы
обеспечение системного подхода к личностному
развитию обучающихся и формированию у них УУД.
Задачи:
− определить ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования;
− дать
характеристику
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся;
− отразить связь УУД с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы;
− представить систему типовых задач для
формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
− описать преемственность программы
формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Основной
целью
реализации
программы
формирования УУД является достижение обучающимися
личностных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС (пункт 11),
а именно:
1) овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2)
освоение
способов
решения
проблем
творческого и поискового характера;
3)
формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4)
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и
529

личностной рефлексии;
6)использование
знаково-символических
средств
представления инфор-мации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном
пространства сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе,
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровожде-нием;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами, а также умениями осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в
530

совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13)готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества,
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
14)
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
15)
умение
работать
в
материальной
и
информационной среде начального общего образования (в том
числе, с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Одновременно программа формирования УУД служит
основой для разработки программ отдельных учебных
предметов и курсов.
Ценностные ориентиры содержания образования на
уровне начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и
существования живого в природе в целом как величайшей
ценности, как основы для подлинного экологического
сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие
и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как
проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой
ценности жизни, на осознании себя частью природного мира –
частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
531

Ценность истины – это ценность научного познания
как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе
эстетического воспитания через приобщение человека к
разным видам искусства. Это ценность совершенства,
гармонизации, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа,
стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для
развития ребёнка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей преемственность культурных традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного
условия человеческой жизни, состояния нормального
человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком
своих мыслей и поступков, но свободы естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является
человек. Ценность социальной солидарности как признание
прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком
себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
532

Ценность
человечества
как
части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
Целевые установки системы НОО
●
формирование
основ
гражданской
идентичности личности на базе:
− чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
− восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения
истории и культуры каждого народа;
●
формирование психологических условий
развития общения, сотрудничества на основе:
− доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;
− уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
●
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих
принципов
нравственности и гуманизма:
− принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
− ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
− формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной
и мировой художественной культурой;
●
развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
533

− развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
− формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
● развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности
личности
как
условия
её
самоактуализацииформирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
− развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
− формирование целеустремлённости и настойчивости
в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
− формирование умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация
ценностных
ориентиров
общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более
гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
534

В рамках деятельностного подхода в качестве
общеучебных действий рас- сматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности – мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности
учитывается возрастная специфика, которая заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном
и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания деятельности
(в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).

535

2.4.1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у
школьников
4 видов УУД: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных, которые
должны
стать
базой
для
овладения
ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Лично
Регуля
Познават
Коммуник
стные УУД тивные УУД ельные УУД
ативные УУД
Умени
Умени
Умения
Умения
я
я
результативно общаться,
самостоятель организовыва мыслить
и взаимодействовать
но
делать ть
свою работать
с с людьми
свой выбор в деятельность информацией в
мире мыслей,
современном
чувств
и
мире
ценностей и
отвечать
за
этот выбор
Личностные УУД обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных
отношениях.
Выделяют
три
вида
личностных УУД: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
смыслообразование
(установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом); нравственно – этическая ориентация.
В начале школьного обучения личностные УУД
определяют личностную готовность ребенка к обучению в
школе, которая определяется в ходе стартовой диагностики
первоклассников. Применительно к учащимся начальной
школы: самоопределение – значит осознание ребенка себя
учеником, учитель – это не мама, а ведущий вид
536

деятельности – учебный. Процесс осознания себя учеником
учителю надо сделать интересным для каждого ребенка.
Смыслообразование в начальной школе – установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение и уметь на него отвечать.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения). Ребенок начинает понимать и осознавать «что
такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает
события.
Личностные УУД выражаются формулами «Я и
природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и
познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные
социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик»,
«собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.)
Для того чтобы более успешно формировать
личностные УУД необходимо видеть в ребенке разные
стороны его личности – не только недостатки, но и
имеющиеся положительные качества.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности, учитывая все ее
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль,
оценка).
Главный тезис данного вида – ребенок должен
учиться сам, а учитель ему помогает.
Развитие регулятивных действий связано с
формированием произвольности поведения.
Познавательные УУД – система способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного
процесса поиска, исследования и совокупность операций по
обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной
информации.
Включают
общеучебные,
537

логические, а также постановку и решение проблемы и
обеспечивают способность к познанию окружающего мира:
готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации. Эти УУД обеспечивают
формирование у школьников обобщенных знаний (отрыв от
конкретных ситуативных значений); включают в себя
конкретные способы преобразования учебного материала,
действия моделирования, умение выявлять существенное:
умения осознавать познавательную задачу; читать и слушать,
извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей,
другой дополнительной литературе; осуществлять для
решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять
учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме; понимать информацию, представленную
в изобразительной, схематичной, модельной форме,
использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач.
Одно
из важнейших познавательных
универсальных действий – умение решать проблемы и
задачи. Проблемами просто изобилуют учебники УМК
«Перспектива», например, «вставь пропущенные буквы»,
«восстанови структуру изложения сказки» и т.д. Ребенок
должен четко понимать, что от него требуется, т.е.
формулировать проблему, и как он ее будет решать, т.е.
создавать собственные способы решения.
Формирование универсальных логических
действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит
во всех учебных предметах, однако в первую очередь в
процессе изучения математики.
КоммуникативныеУУД
обеспечивают
возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться,
538

вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками. Среди наиболее важных и
широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два
непосредственно относятся к сфере коммуникативных
действий:
●
общение и взаимодействие (коммуникация) –
умение представлять и сообщать в письменной и устной
форме, использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
●
работа в группе (команде) – умение
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации.
В соответствии с такими целями большое
значение придается проектным формам работы, где помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания
определенного продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и учащимися. Именно поэтому
фронтальной работе на уроке нужно отводить как можно
меньше времени. Предпочтение надо отдавать парным,
групповым, интерактивным видам работы, там, где каждый
высказывает свое мнение, а затем вырабатывается общее
мнение.
Хотелось бы обратить внимание на значимость
роли учителя при формировании коммуникативных УУД.
Учитель является ролевой моделью для ученика, образцом
для подражания. Основой для построения конструктивных
отношений учитель – ученик должно стать позитивное
взаимодействие, при котором:
●
учитель внимательно следит за своей речью,
обращаясь к ученикам и наблюдая за их ответной реакцией;
●
учитель не допускает слов или действий,
побуждающих ребенка негативно думать о самом себе;
●
учитель
использует
улыбку
как
профессиональный
инструмент,
который
позитивно
539

подкрепляет
ребенка,
уменьшает
психологический
дискомфорт и повышает мотивацию.
УУД формируются в начальной школе в рамках
урочной (на уроках по всем предметам) и внеурочной
деятельности.
Основной формой обучения в начальной школе попрежнему остается традиционный урок. На современный
урок учитель идет (должен идти) с новой установкой: «Я
формирую
три
группы
результатов:
личностные,
метапредметные и предметные». Учителю начальной школы
следует перейти к целенаправленному и планомерному
формированию УУД, с помощью организации учебновоспитательного процесса, основанного на:
проблемно
– диалогическое обучение
–
деятельностный подход в обучении;
- организация учебного сотрудничества;
- работа по планированию, оцениванию детьми
собственной деятельности;
- проектно-исследовательская деятельность;
- использование интерактивных возможностей
ИКТ.
Проектируя
любой
урок,
направленный
на
формирование у учащихся УУД, необходимо максимально
использовать возможности главного средства обучения –
учебника. В содержании, структуре, системе заданий
современного учебника заложены идеи, которые позволяют
достичь требуемых стандартов результатов, в т.ч.
личностных и метапредметных. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие
виды и типы заданий предлагают авторы учебника,
разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Информация по формированию УУД
средствами УМК представлена в концепции учебнометодического комплекса «Перспектива».
Одна из главных целей диагностики состоит в том,
чтобы на основе имеющихся данных сделать вывод о
дальнейших тенденциях развития процесса, предвидеть его
540

возможные направления, выбрать педагогические меры
коррекции и предупреждения недостатков.
Для повышения объективности и изучения динамики
развития объекта в процессе организации диагностики важно
соблюдать этапность, периодичность. Поскольку необходимо
изучить не только исходное состояние объекта, но и
промежуточные, и конечные результаты, то следует
проводить первичный срез – входной контроль (входную
(стартовую)) диагностику), вторичный – текущий контроль
(промежуточную (сравнительную) диагностику)) и выходной
контроль (итоговую диагностику).
Методы диагностики: наблюдение, анкетирование,
тестирование, интервьюирование (устный опрос), сбор
косвенных данных, анализ документации и др.

541

2.4.2. Характеристика универсальных учебных
действий
Универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, открывающие возможность широкой ориентации
учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.
В широком смысле слова «универсальные учебные
действия»
означают
саморазвитие
и
самосовершенствование путём
сознательного
и
активного присвоения нового социального опыта.
Одной
из
особенностей УУД является
их универсальность, которая проявляется в том, что они
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от ее специальнопредметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей учащегося.
Познавательные универсальные учебные действия
представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1)
методы познания окружающего мира, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
2)
логические операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация);
3)
работа с информацией, представленной в
разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
542

(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия
становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим
миром:
средой
обитания,
членами
многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим
собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров,
типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
2)
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с
субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
3)
успешную
продуктивно-творческую
деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками
совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий
543

неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется
на
пропедевтическом
уровне).
В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать
полученный
результат
деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его
соответствие выбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и
ошибки при решении данной учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс
деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному
самостоятельному
предупреждению
и
преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые
результаты
совместной
деятельности
выделены
в
специальный раздел. Это сделано для осознания учителем
того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться,
544

уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и др.).

545

2.4.3. Интеграция предметных и метапредметных
требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С.
Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и
их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате
обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию
и/или
самостоятельному
построению
алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения
конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом
конструирования
образовательного
процесса
будут
следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ
содержания
учебного
предмета
с
точки
зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету
предусматривается
включение
заданий,
выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий
вклад
в
формирование
универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных
546

курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных
действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это
побудит учителя отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая
и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков,
547

содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания
разных объектов действительности на уроках окружающего
мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно представить ученику
в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему
заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней
речи; постепенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и
548

процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся
переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно
реализовать
автоматизацию
контроля
с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как
показывают
психолого-педагогические
исследования, а также опыт педагогической работы, такая
технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой
точки зрения педагогический работник сам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное
учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное
действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать
(из
информационного
банка)
экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести
их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие
включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных
549

(существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному)
признаку.
Обучающемуся
можно
предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие
включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее
устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
можно
предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация
деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями,
требующими применения одинаковых способов действий на
различном
предметном
содержании,
формирует
у
обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.

550

2.4.4. Место универсальных учебных действий в
рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Это не снимает обязанности
учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так
как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец,
стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку
можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить
о сформировавшемся универсальном действии.
Формирование универсальных учебных действий в
образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Труд (технология)» в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Овладение учащимися личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными универсальными
учебными действиями
происходит в контексте разных
учебных предметов.
Каждый учебный предмет в
551

зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития учащихся реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности учащихся.
Формирование универсальных учебных действий
создает возможность соотносить учебные предметы с точки
зрения приемов познавательной деятельности, общих для
осуществления познания этих предметных областей.
Общий прием решения задач должен быть предметом
специального усвоения с последовательной отработкой
каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим
приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать
и решать различные типы задач. Прием решения задач,
осваиваемый, как правило, на материале математики, должен
выступать как универсальный метод мышления в других
предметных областях.
В начальной школе нередко наблюдается крен в
сторону учебных предметов, развивающих в первую очередь
логическое мышление в ущерб наглядно-образному и
знаково-символическому.
Возникает
риск
развития
формализма мышления, формирования «псевдологического»
мышления (А.Л.Венгер). Существенную роль в преодолении
указанной
тенденции
играют
учебные
предметы
«Литературное
чтение»,
«Труд
(технология)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка» и другие.
Требования к результатам изучения учебного
предмета «Литературное чтение» включают формирование
всех видов универсальных учебных действий - личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных с
552

приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации.
Литературное чтение – осмысленная, творческая
духовная деятельность, обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция
духовного
нравственного
опыта
общества
через
коммуникацию системы социальных «личностных смыслов»,
раскрывающих нравственное значение поступков «героев»
литературных произведений. В предшкольном и начальном
образовании важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы
героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе
сравнения
«Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально-действенной идентификации;
- формирования основ гражданской идентичности
путем знакомства и героическим историческим прошлым
России и переживания гордости и
эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- формирования эстетических ценностей и на их
основе эстетических критериев;
- формирование действия нравственно-этического
оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностнаядецентрация на основе
отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
553

- развитие умения понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- развитие умения произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя;
- развитие умения устанавливать логическую
причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- развитие умения строить план с выделением
существенной и дополнительной информации.
«Математика» в начальной школе выступает как
основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических,
включая
и
знаково-символических,
планирование
(цепочки
действий
по
задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциация
существенных и несущественных условий, аксиоматика,
формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных
навыков.
Особое
значение
имеет
математика для формирования общего приема решения задач
как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального
учебного действия осуществляется в рамках практически
всех учебных предметов начальной школы. Универсальное
учебное действие моделирование включает в свой состав
знаково-символические действия – такие, как замещение,
кодирование, декодирование, с освоения которых и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Прежде чем овладеть этими системами, ребенок должен
принять идею означивания и понять ее на произвольно
созданной символике. В настоящее время учебники
используют
произвольную
символику
с
разными
функциональными нагрузками.
554

Развивающий потенциал учебного предмета «Труд
(технология)» в формировании универсальных учебных
действий обоснован следующим:
1. ключевой ролью предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования
системы
универсальных учебных действий;
2. значением универсальных учебных действий
моделирования и планирования, которые выступают
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных
предметных заданий по курсу. В ходе
выполнения задач на конструирование учащиеся учатся
использовать наглядные схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров для выполнения действия.
3. специальной организацией в курсе «Технология»
процесса планомерно-поэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности учащихся в генезисе и
развитии психологических новообразований
младшего
школьного возраста – умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании
содержания
и
оснований
выполняемой
деятельности;
4. широким использованием форм группового
сотрудничества и проектных форм работы для реализации
учебных целей курса.
Учебный предмет «Труд (технология)» обеспечивает
реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и
духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
-развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого
и
репродуктивного воображения,
на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
555

- развитие регулятивных действий, включая
целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять план для решения задач),
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана действий на основе
поэтапной
отработки
предметно-преобразовательных
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции
речи;
- развитие коммуникативной компетентности младших
школьников на основе организации совместно-продуктивной
деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на
основе изобразительной и художественной конструктивной
деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений
младших школьников, творческой самореализации на основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление младших школьников с миром
профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному самоопределению.
Усвоение
универсальных
учебных
действий
предполагает процесс интериоризации как последовательного
преобразования
действия
от
внешней
материальной/материализованной формы к внутренней через
речевые формы. Особое значение здесь приобретает
регулирующая речь. По функциональному критерию
различают
коммуникативную,
констатирующую,
регулирующую, обобщающую речь. Регулирующая речь
включает такие виды как планирующая, стимулирующая,
контролирующая, оценивающая и корректирующая речь.
556

Для развития регулирующей речи на начальной
ступени школьного обучения необходимо
обеспечить
следующие условия:
- должны быть организованы формы совместной
учебной деятельности для того, чтобы обеспечить
осмысленность регулирующей речи на начальном этапе ее
становления и трансформации из речи коммуникативной в
речь регулирующую (Л.С.Выготский);
- в речи ученика должна быть адекватно отражена
цель усвоения (учебная задача), исходные данные и вопрос
задания, учебные действия (например, «чтобы вставить
пропущенные безударные гласные необходимо подобрать
такое однокоренное слово, где бы эта гласная была под
ударением»), полученный результат;
- речь ученика должна выполнять все частные
функции регуляции деятельности партнера по совместной
деятельности – внешнеречевое планирование действия
партнера по решению учебной задачи, стимуляция действий
партнера, контроль за качеством выполняемых партнером
действий, оценку этого качества и полученного результата,
коррекцию допущенных партнером в процессе деятельности
ошибок;
- регулирующие высказывания должны быть
ориентированы на партнера (учитывать его особенности) и
представлены в форме контекстной речи;
- речь должна быть произвольной и осознанной, что
найдет свое отражение в подборе речевых средств и
корректном оформлении речевого высказывания.

557

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.5.1. Пояснительная записка
Основаниями
разработки
рабочей
программы
воспитания являются Федеральный закон от 31.07.2020
№ 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" по вопросам
воспитания обучающихся, законопроект № 960545-7 "О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской
Федерации"
по
вопросам
воспитания
обучающихся" и другие правовые акты, программные
документы, в которых отражены приоритеты развития сферы
воспитания на федеральном, региональном и муниципальном
уровнях.
Рабочая программа воспитания включает в себя
четыре основных раздела:
1.«Особенности организуемого в школе
воспитательного процесса»
2.«Цель и задачи воспитания»
3.«Виды, формы и содержание деятельности»
4.«Основные направления самоанализа
воспитательной работы».
2.5.

558

2.5.2. Особенности организуемого в
образовательной организации воспитательного процесса
Специфика образовательного учреждения.
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 117
была создана в 1966 году, расположена по адресе
Черниговский переулок, 8 в г. Екатеринбург, на окраине
Орджоникидзевского района. Недалеко от школы находится
УЗТМ. В настоящее время активно ведется строительство
новых жилых комплексов, поэтому идет большой приток
детей из новостроек. С другой стороны расположена 14
больница.
В рамках организации дополнительного образования,
внеурочной и внеклассной деятельности в школе имеется:
- спортивный зал;
- стадион;
- актовый зал;
- библиотека;
- 3D-лаборатория.
Система профориентационной работы в школе
выстроена на основе межведомственного взаимодействия с
учреждениями высшего и среднего специального
профессионального образования.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 117 строится
на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
●
неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации; ориентир на создание в
образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников,
педагогов и родителей; организация основных совместных
дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
559

и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания
как условия его эффективности.
Основными
традициями
воспитания
в
образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется
интеграция
воспитательных
усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
отсутствует
соревновательность
между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
педагоги
школы
ориентированы
на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
насыщение
образовательно-культурного
досуга
во
внеурочное время, использование социокультурной среды
города Екатеринбурга, в том числе осуществление на основе
взаимодействия
с
образовательными
организациями,
организациями культуры, науки, производственной сферы,
расположенными в г.Екатеринбург;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
560

Современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе
–
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях Российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также
основываясь на базовых для нашего общества ценностях
(таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в МАОУ СОШ № 117 – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим
ценностям
опыта
поведения,
опыта
применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на
обеспечение соответствия личности ребенка единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация
общей
цели
воспитания
применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях общего образования:
561

1. В воспитании детей младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение
данного
приоритета
связано
с
особенностями детей младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого
рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
● быть любящим, послушным и отзывчивым сыном
(дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать
старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
● быть трудолюбивым, следуя принципу «делу —
время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
●
знать и любить свою Родину –
свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
● беречь и охранять природу (ухаживать за
комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
● проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
● стремиться узнавать что-то новое, проявлять
562

любознательность, ценить знания;
● быть вежливым и опрятным, скромным и
приветливым;
● соблюдать правила личной гигиены, режим дня,
вести здоровый образ жизни;
● уметь сопереживать, проявлять сострадание к
попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
● быть уверенным в себе, открытым и общительным,
не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без
помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных
норм и традиций, понимание важности следования им
имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста
(уровень основного общего образования) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
●
к семье как главной опоре в
жизни человека и источнику его счастья;
● к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального
самоопределения
и
ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
●
к своему отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
563

и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
● к природе как источнику жизни на Земле, основе
самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
● к миру как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
● к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
● к культуре как духовному богатству общества и
важному
условию
ощущения
человеком
полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
●
к здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
● к окружающим людям как безусловной и
абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
● к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни
чрезвычайно важен для личностного развития школьника,
так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
564

особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень
среднего общего образования) таким приоритетом является
создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение
данного
приоритета
связано
с
особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся
у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь
окружающего их общества. Это:
●
опыт дел, направленных на
заботу о своей семье, родных и близких;
●
трудовой опыт, опыт участия в
производственной практике;
● опыт дел, направленных на пользу своему родному
городу или селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
● опыт природоохранных дел;
● опыт разрешения возникающих конфликтных
ситуаций в школе, дома или на улице;
● опыт самостоятельного приобретения новых
знаний, проведения научных исследований, опыт проектной
деятельности; опыт изучения, защиты и восстановления
культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
● опыт ведения здорового образа жизни и заботы о
565

здоровье других людей;
● опыт оказания помощи окружающим, заботы о
малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
● опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых
приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то,
чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на
достижение поставленной цели, позволит ребенку получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников будет способствовать решение следующих
основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства
в воспитании школьников, поддерживать активное участие
классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы,
студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их
566

воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со
школьниками;
8) организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал; развивать
предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9) организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную
на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач
позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
2.3.3 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация целей и задач воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующих модулях воспитания и
реализуется через план воспитательных мероприятий,
утвержденный на текущий учебный год.
1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся,
проводятся
и
анализируются
совестно
567

педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для
этого
в
образовательной
организации
используются следующие формы работы
на внешкольном уровне:
● социальные проекты – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
● открытые дискуссионные площадки – регулярно
организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.
● проводимые для жителей микрорайона и
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
● участие во всероссийских акциях, посвященных
568

значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
● разновозрастные
сборы
–
ежегодные
многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
● общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.
● торжественные ритуалы посвящения, связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
● капустники - театрализованные выступления
педагогов, родителей и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы.
● церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
● выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
● участие школьных классов в реализации
569

общешкольных ключевых дел;
● проведение в рамках класса итогового анализа
детьми
общешкольных
ключевых
дел,
участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
● вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
● индивидуальная
помощь
ребенку
(при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения
и анализа ключевых дел;
● наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
● при необходимости коррекция поведения ребенка
через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог классный
руководитель, наставник, организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
● инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
570

помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
● организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного
ему класса (познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
● проведение
классных
часов
как
часов
плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
● сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
● выработка совместно со школьниками законов
класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
● изучение особенностей личностного развития
учащихся класса через наблюдение за поведением
571

школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
● поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая
проблема
трансформируется
классным
руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
● индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных
неформальных
бесед
с
классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
● коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, его родителями или законными представителями, с
другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным
психологом
тренинги
общения;
через
предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
● регулярные консультации классного руководителя с
учителями- предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
● проведение мини-педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию
572

воспитательных влияний на школьников;
● привлечение
учителей
к
участию
во
внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
● привлечение учителей к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
● регулярное информирование родителей о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
● помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
● организация родительских собраний, происходящих
в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
● создание и организация работы родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
● привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса;
● организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи
и школы.
3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
● вовлечение школьников в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного
573

развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
● формирование в кружках, секциях, клубах, студиях
и т.п. детско- взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
● создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
● поддержку в детских объединениях школьников с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
● поощрение педагогами детских инициатив и
детского соуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов
внеурочной деятельности и дополнительного образования
происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности (Объемное рисование 3D ручкой, 2D
моделирование, 3D моделирование) и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной
деятельности
(Разноцветная
планета,
Введение
в
журналистику, Хореография, Эстрадный вокал) создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно- нравственное
574

развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной деятельности (Дебаты), направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы
внеурочной деятельности (секции школьного спортивного
клуба), направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности (Простые механизмы) и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
4 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
● установление доверительных отношений между
учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
● побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
575

● привлечение внимания школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
● использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
● применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
● включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время урока;
● организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
учащихся
над
их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
● инициирование и поддержка исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
576

работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
5 Модуль «Соуправление»
Ученическое
соуправление
является
важным
фактором социализации личности ребёнка, поскольку
способствует
формированию
таких
качеств,
как
самостоятельность,
активность,
инициативность,
ответственность, предоставляет обучающимся широкие
возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское соуправление иногда и на время
может
трансформироваться
(посредством
введения
функции
педагога-куратора)
в
детско-взрослое
соуправление.
Для организации ученического соуправления в
школе определены функциональные обязанности для
заместителя директора школы по воспитательной работе,
педагога-организатора и классного руководителя.
Ученическое соуправление в школе осуществляется
следующим образом
на уровне школы:
через работу постоянно действующего совета
обучающихся, объединяющего представителей 5-11 классов
и обеспечивающего организационные, информационные и
представительские функции на уровне школы и внешкольном
уровне.
Деятельность совета обучающихся регулируется
Положением «Совета обучающихся» и осуществляется через
реализацию следующих функций:
● участие в планировании работы и анализе
проведенных общешкольных дел, акций, соревнований;
● организация в проведении общешкольных и
внешкольных мероприятий, распределение поручений по их
проведению;
● представление
интересов
обучающихся
на
577

заседаниях Совета школы и педагогического Совета школы;
● участие в рассмотрении вопросов о внесении
изменений в Устав школы;
● изучение мнения обучающихся по актуальным
вопросам школьной жизни;
● участие в составлении рейтинга классов в школьном
соревновании «Самый классный класс».
Совет обучающихся возглавляет инициативная
группа, выбранная всеобщим голосованием. Инициативная
группа - осуществляет общее руководство школьного
ученического соуправления; координирует деятельность
работы Школьного Парламента, состоящего из комитетов:
культуры,
наставничества,
спорта,
технического
сопровождения,
медиа-группы;
осуществляет
взаимодействие с администрацией школы, представляет
интересы учащихся.
Для организации работы ученического соуправления
созданы:
- школьная газета «ШколоДА»;
- школьное радио;
- аккаунты школы в социальных сетях.
Совет обучающихся реализует внутришкольные
проекты: разрабатывает положения, определяет классы,
ответственные за проведение мероприятий проекта,
тематику и направленность мероприятий, согласовывает
сценарии.
На уровне класса:
формируется и реализуется в классных коллективах,
когда учащиеся принимают участие в работе актива класса.
Определяются лидеры – старосты, разрабатывается план
классных дел, учащимся класса предлагаются на выбор
сферы деятельности (организаторская, исполнительская,
спортивная, трудовая, творческая). На собраниях класса
обсуждаются
вопросы жизни
класса,
планируются
мероприятия, проводится анализ работы. Каждый класс
отвечает
за организацию мероприятия
в
рамках
внутришкольных проектов.
578

На данном уровне решаются следующие задачи:
● создается модель самостоятельной деятельности и
инициативы обучающихся под руководством классного
руководителя;
● создаются условия для творческого потенциала
ребенка;
● воспитывается ответственность за выполнение
порученных дел;
● формируются отношения сотрудничества между
взрослыми и детьми.
На индивидуальном уровне через:
● участие в планировании, организации и анализе
проведенных общешкольных, внешкольных, классных дел;
●
участие в работе профильных отрядов и
органов соуправления класса и школы;
●
участие в дежурстве по классу и школе, в
трудовых акциях, социальных проектах;
●
участие в организации и проведении
общешкольных и классных мероприятий.
6 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
● циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному
579

планированию и реализации своего профессионального
будущего;
● профориентационные игры: симуляции, деловые
игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
● экскурсии на предприятия города, дающие
школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
● посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
● совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн- тестирования, прохождение
онлайн
курсов
по
интересующим
профессиям и
направлениям образования;
● участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно- тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
● индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
7 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьного медиа (совместно создаваемой
школьниками и педагогами) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации
580

учащихся. Воспитательный потенциал школьного медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
●
школьная газета «ШколоДА»,
на страницах которой размещаются материалы которые
могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно- популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
●
школьная интернет-группа разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
●
участие
школьников
в
конкурсах школьных медиа.
8 Модуль «Работа с родителями»
Работа
с
родителями
или
законными
представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
● общешкольный
родительский
комитет,
участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
● встречи с родителями будущих первоклассников,
для создания диалога, получения родителями рекомендаций и
советов от учителей, психолога, врача, администрации
581

школы;

● общешкольные

родительские
собрания,
происходящие в режиме подведения итогов деятельности
школы в прошедшем учебном году, обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
● встречи с психологом, психологические тренинги в
реальной группе, практические занятия, на котором родители
обучающихся с помощью психологических техник и под
руководством школьного психолога смогут найти ответы на
вопросы, обнаружить выход из сложной жизненной
ситуации;
● выпуск тематических буклетов в помощь родителям
по воспитанию детей в семье;
● дни открытых дверей, во время которых родители
посещают школьные учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в школе;
● дегустация блюд в столовой;
● семейный всеобуч в виде «Академии родителей», на
котором родители получают ценные рекомендации и советы
от администрации, учителей, психолога, врача, заместителя
директора по правовым вопросам.
На индивидуальном уровне:
● работа психолога по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
● участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
● помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
● индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.3.4 Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной
582

работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых
осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип приоритета анализа сущностных сторон
воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип разделенной ответственности за результаты
личностного
развития
школьников,
ориентирующий
экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.
Основными направлениями анализа организуемого в
школе воспитательного процесса могут быть следующие
1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса.
Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение, при необходимости –
анкетирование.
2. Состояние организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей
583

совместной деятельности детей и взрослых.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,
связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной
деятельностиклассных
качеством организуемой
в школе
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования;
качеством реализации личностно развивающего
потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического
самоуправления;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством
взаимодействия
школы
и
семей
школьников.
Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями, активно участвующим в
деятельности школы.
Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых являются беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического соуправления, при
необходимости
–
их
анкетирование.

584

рук

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ СОШ № 117, реализующей
основную образовательную программу начального общего
образования (далее —учебный план), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального
общего образования реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации
в
сфере
образования,
возможность
обучения
на
государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность
содержания
образовательных
программ начального общего образования реализуется через
возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Объём обязательной части программы начального
общего образования составляет 80 %, а объём части,
585

формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20
% от общего объёма. Объём обязательной части программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом
дневной
и
недельной
динамики
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
должен соответствовать действующим санитарным правилам
и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в
организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся.
Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
586

недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающих
углублённое
изучение
учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные
интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскрсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности
в
образовательной
организации.
Образовательные
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности,
чередоание урочной и внеурочной деятельности при
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся
могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
587

образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4
классы) осуществляется деление классов на две и более
группы.
Организация,
осуществляет
образовательную
деятельность, по 5-дневной учебной неделе. Для
обучающихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1
классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не
может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее
8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
1)
в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40
мин (январь — май);
2)
во 2—4 классах — 40 мин.

588

Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Учебные
Количество часов в
Предметные области предметы классы неделю
I
II
III
IV
Обязательная
часть
Русский язык

Всего

Русский язык и
5
литературное чтение Литературное
4
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык –

5

5

5

20

4

4

4

16

2

2

2

6

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

4

4

4

4

16

Окружающий мир 2

2

2

2

8

Основы
–
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное 1
искусство
Музыка
1

–

–

1

1

1

1

1

4

1

1

1

4

Труд (технология) 1

1

1

1

4

Искусство

Технология

Математика

Учебные
Количество часов в
Предметные области предметы Классы неделю
I
II
III IV

Всего

Физическая культура Физическая
культура
Итого

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

1

1

1

0

3

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782 782 3039

23

23

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5- 21
дневной учебной неделе

589

23

90

Максимально допустимая недельная
21
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

23

23

23

90

3)
Учебный план определяет формы проведения
промежуточной аттестации отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным
образовательной
организацией.
При
разработке порядка образовательной организации следует
придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем
предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5
часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация
и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с требованиями
санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы
организации и объём внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре
года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей образовательной организации. Внеурочная
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с
590

учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
могут
использоваться
возможности
организаций дополнительного образования (учреждения
культуры, спорта). В целях организации внеурочной
деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составлен с учётом
мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитывались различные
подходы при составлении графика учебного процесса и
системы
организации
учебного
года:
четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы МАОУ СОШ № 117 составлен в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы составлен с учётом требований
591

СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график составляется и
утверждается на каждый учебный год.
Учебный год начинается 1 сентября, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Продолжительность учебного года в 1 – х классах 33
недели, во 2-4 классах не менее 34 недель. Для профилактики
переутомления обучающихся в календарном графике
предусматривается равномерное распределение периодов
учебного
времени
и
каникул.

592

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности —
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом
предоставления
права
участникам
образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной
деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся
в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со
сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся,
углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность;
становление
умений
командной работы;
6)
поддержка
детских
объединений,
формирование умений ученического самоуправления;
7)
формирование
культуры
поведения
в
информационной среде.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
593

направлениям развития личности младшего школьника с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания
обучения
образовательная
организация
учитывает:
1)
особенности образовательной организации
(условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
2)
результаты диагностики успеваемости и уровня
развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
3)
возможность
обеспечить
условия
для
организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
4)
особенности информационно-образовательной
среды образовательной организации, национальные и
культурные
особенности
региона,
где
находится
образовательная организация.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 117
является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего
образования, который обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования (до 1320 часов за четыре
года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей учреждения.
594

Внеурочная деятельность является составной частью
образовательной деятельности и одной из форм
организации
свободного
времени
обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения
потребностей
обучающихся
в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности. Настоящий план
создает
условия
для
социального,
культурного
самоопределения, творческой самореализации личности
ребенка.
Внеурочная
деятельность
способствует
более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом
деятельности,
умению
самостоятельно
организовать своё свободное время
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
- воспитание и социализация духовно-нравственной
личности.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
- обеспечить комфортные условия для позитивного
восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
способствовать
осуществлению
воспитания
благодаря включению обучающихся в личностно-значимые
виды деятельности;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый
интерес к тем или иным видам деятельности, развитие своих
способностей;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих
способностей;
595

развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок взаимодействия с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- включение обучающихся в активную деятельность;
- связь теории с практикой;
- учёт возрастных особенностей;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм
деятельности;
целенаправленность
и
последовательность
деятельности (от простого к сложному);
- опора на традиции и положительный опыт
организации внеурочной деятельности школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и
склонностей ребенка.
Ориентирами
в
организации
внеурочной
деятельности являются:
- запросы родителей, законных представителей
обучающихся;
- приоритетные направления деятельности школы;
возможности
образовательных
учреждений
дополнительного образования;
Тип организации внеурочной деятельности в МАОУ
СОШ № 117 ориентирован на оптимизационную модель
(на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения и учреждений социума)
внеурочной
деятельности.
Модель
внеурочной
деятельности на основе оптимизации всех ресурсов
предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические
работники.
В
этом
случае
координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует
с
педагогическими
работниками
общеобразовательного учреждения; организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в
рамках
деятельности
общешкольного
коллектива;
596

организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том
числе через органы самоуправления; организует социально
значимую,
творческую
деятельность
обучающихся.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным
образованием и является неотъемлемой частью системы
обучения на уровне начального общего образования.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1320
часов за 4 года обучения. Занятия проводятся для первой
смены во второй половине дня, для обучающихся второй
смены - в первой половине дня. Длительность занятий 40
минут.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в
соответствии с утвержденным расписанием. Расписание
занятий составляется в соответствии с действующими
СанПиН, с учетом наиболее благоприятного режима труда и
отдыха обучающихся.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости
от направлений и форм внеурочной деятельности. Занятия
проводятся в соответствии с утвержденной программой и с
соблюдением основных здоровьесберегающих требований к
осуществлению внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности
●
спортивно-оздоровительное,
●
духовно-нравственное,
●
социальное,
●
общеинтеллектуальное,
●
общекультурное
Направления внеурочной деятельности: спортивнооздоровительное, духовно
нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное реализуются через
различные формы организации деятельности.
Содержание
занятий,
предусмотренных
во
внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и
597

осуществляются в формах, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д. При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательной
организацией
могут
использоваться
возможности учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ. Внеурочная деятельность тесно связана с
дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность
названного
направления
заключается в обеспечении духовнонравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
Основные задачи:
• пробуждение и развитие любви и уважения к
родному городу;
• формирование способности к духовному развитию,
реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции – «становиться лучше»;
• укрепление нравственности – основанной на свободе
воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установки личности школьника поступать согласно своей
совести;
598

• формирование основ морали – осознанной
обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
• формирование основ нравственного самосознания
личности (совести) – способности школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
• принятие обучающимся базовых общенациональных
ценностей;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей;
• формирование основ российской гражданской
идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной
ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской
солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
Формы реализации:
- музейные уроки
- встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки
мужества»
- тематические классные часы, беседы
- фестивали патриотической песни
- организация экскурсий, дней театра и музея;
выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся.
Социальное направление
Цель направления — активизация внутренних
резервов обучающихся, способствующих, успешному
599

освоению нового социального опыта на уровне начального
общего образования, формирование социальных,
коммуникативных компетенции, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
Основные задачи:
• формирование психологической культуры и
коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося
сознательно выстраивать и оценивать отношения социуме;
• становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации;
• формирование основы культуры межэтнического
общения;
• формирование отношения к семье как к основе
российского общества
Формы реализации:
- проведение субботников
- экологические акции (сбор макулатуры, «Помоги
природе» и др.)
- волонтерское
движение
(участие
в
благотворительных акциях)
- ЮИД, Служба медиации;
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления
заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научноинтеллектуального труда;
развитие культуры логического и
алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных
действий у учащихся начальной школы.
600

Формы реализации:
- предметные недели
- библиотечные уроки
- интегрированные мероприятия
- викторины,
квесты,
познавательные
игры,
познавательные беседы
- конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры
- проектная деятельность
- участие в научно-исследовательских конференциях
на уровне школы, района, города;
Общекультурное направление
Цель направления – формирование целостной
творческой личности во всем ее интеллектуальном и
эмоциональном богатстве, потребности в искусстве,
ценностных ориентаций, культуры чувств, общения,
способности художественно творческой и эстетической
деятельности.
Основные задачи:
нравственное эстетическое воспитание;
воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы;
сохранение базовых национальных ценностей
российского общества;
выявлять склонности, развивать и обеспечивать
творческую деятельность каждого в соответствии с его
возрастными возможностями;
формирование ценностных ориентаций
общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической,
физической и экологической культуры.
Формы реализации:

601

организация экскурсий, дней театра и музея,
выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся
проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи
участие в конкурсах, выставках детского
творчества эстетического цикла на уровне школы, района,
города, области
конкурсы творческих возможностей учащихся
проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи
участие в конкурсах, выставках детского
творчества на уровне школы, района, города, области.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в
формировании знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на уровне начального общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения ОП НОО.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных, психологических
и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом.
По итогам работы могут проводиться спортивные
соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Формы реализации:
- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, внутришкольных спортивных соревнований,
мероприятий
- проведение бесед по охране здоровья
602

- применение на уроках игровых моментов, физ.
минуток, динамические паузы;
участие в спортивных соревнованиях на разных
уровнях.
Данные направления отражены и в программах
внеурочной деятельности.
В МАОУ СОШ № 117 реализуются следующие
курсы внеурочной деятельности:
- Функциональная грамотность,
- Разговор о правильном питании.
По итогам внеурочной деятельности могут
проводиться
конкурсы,
выставки,
ролевые
игры,
социальные проекты.
Внеурочная деятельность может быть организована
по
видам:
игровая,
познавательная,
досуговоразвлекательная
деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное
общение;
художественное
творчество, социальное творчество (социально значимая
добровольческая деятельность); техническое творчество,
трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность; туристско-краеведческая
деятельность
-В
школе
хорошо
организована
система
дополнительного образования, в которой участвуют
обучающиеся. Это кружки, спортивные секции, среди них:
хореография, изобразительное искусство, служба медиации,
отряды ЮИД, "Робототехника ", и др.
Планируемые результаты
Внеурочная
деятельность
направлена
на
формирование у
обучающихся
следующих
личностных результатов:
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам
и свободам человека;
- социальной активности;
- представлений
о
нравственности
и
опыте
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии
с общепринятыми нравственными нормами;
603

- приобщение к системе культурных ценностей;
- трудолюбия, готовности к осознанному выбору
будущей профессии, стремления к конкурентоспособности;
- экологической
культуры,
предполагающей
ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
- эстетического отношения к окружающему миру,
умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения
выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных
для
ребенка
видах
творческой
деятельности;
- организационной культуры, активной жизненной
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и
навыков, опыта руководства небольшой социальной группой
и сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
коммуникативных
умений
и
навыков,
навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
- навыков здорового образа жизни.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
формирование универсальных учебных действий:
- потребности в самостоятельной исследовательской
деятельности;
- умений самостоятельно планировать и осуществлять
индивидуальную и коллективную деятельность,
представлять и оценивать ее результаты;
- ответственного и избирательного отношения к
информации.
Внеурочная деятельность направлена на развитие
воспитательных результатов:
- приобретение обучающимися социального опыта;
- формирование
положительного
отношения
к
базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия.
Первый уровень результатов – приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и
604

неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного
понимания
социальной
реальности
и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов
– получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень
результатов
– получение
школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком.
Оценка этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется
в
ходе
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для
принятия управленческих решений при реализации
программы развития образовательного учреждения.
Условия обеспечения внеурочной деятельности
В образовательном учреждении созданы все условия
для реализации внеурочной деятельности:
Кадровые: занятия по внеурочной деятельности
проводят учителя-предметники, классные руководители,
имеющие соответствующие характеристики требованиям,
предъявляемым к квалификации по должностям «учитель».
Материально-технические: в наличии кабинет
«Светофор», спортивный зал, библиотека, учебные кабинеты,
оснащенные всем необходимым оборудованием, а также
кабинет информатики и мобильный класс.
Информационные: имеется медиатека, состоящая из
набора дисков по различным областям знаний;
Методическое обеспечение внеурочной деятельности:
методические пособия, Интернет-ресурсы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
605

разработаны на основе требований к результатам освоения
ООП НОО.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
должны содержать:
1)
результаты
освоения
курсов
внеурочной
деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с
указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
План внеурочной деятельности школы содержит
следующие части:
- часть плана внеурочной деятельности, где отражены
основные мероприятия по воспитательной работе, к которым
отнесены классные часы и иные внеклассные мероприятия
(по плану работы классных руководителей), мероприятия по
сохранению здорового и безопасного образа жизни и занятия
в каникулярное время в рамках реализации программ
тематических или профильных лагерей;
- часть плана внеурочной деятельности, где отражены
регулярные внеурочные занятия по программам внеурочной
деятельности;
- часть плана внеурочной деятельности, где
отражены нерегулярные внеурочные занятия (подготовка и
участие в конкурсных мероприятиях в очной, заочной и
дистанционной формах; подготовка и участие в
традиционных мероприятиях школы, КТД (коллективная
творческая деятельность), поисковая, исследовательская,
проектная деятельность, что отражено в календарном плане
массовых мероприятий с обучающимися школы).
Право выбора направлений и форм внеурочной
деятельности имеют родители (законные представители)
обучающегося при учете его мнения до завершения
получения ребенком основного общего образования.

606

План внеурочной деятельности обучающихся
Формы
Направления
организации
внеурочной деятельности
внеурочной
С
Д
С
О
деятельности
О
Н
И
К
обучающихся
1 классов
Регулярные внеурочные занятия по планам
классных руководителей
Система
0,5
классных часов (в т.ч.
ПДДТТ и ПБ)
Регулярные внеурочные занятия по программам
внеурочной деятельности
Разговор
о
правильном питании
Нерегулярные внеурочные занятия по календарю
массовых общешкольных мероприятий
Проектная,
деятельность, участие
в благотворительных
акциях
Участие
в
конкурсных
мероприятиях
в
очной,
заочной
и
дистанционной
формах
Участие
в
0,5
традиционных
мероприятиях школы
(коллективная
творческая
деятельность)
Регулярные внеурочные занятия по
дополнительным образовательным программам
607

О

Разноцветная
планета (ИЗО)
Хореография

2

Служба
медиации
ЮИД
Робототехника
Простые
механизмы
Итого: 5 часов*
По желанию обучающихся и их родителей (законных
представителей) каждый обучающийся имеет возможность
выбрать из представленного перечня курсов внеурочной
деятельности
*в 1 классе не более 5 часов.
Формы
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
2-4 классов

Направления
внеурочной деятельности

С
Д
С
О
О
Н
И
К
Регулярные внеурочные занятия по планам
классных руководителей
Система
0,5
классных часов (в т.ч.
ПДДТТ и ПБ)
Регулярные внеурочные занятия по программам
внеурочной деятельности
Функциональна
я грамотность
608

О

Нерегулярные внеурочные занятия по календарю
массовых общешкольных мероприятий
Проектная,
деятельность, участие
в благотворительных
акциях
Участие
в
конкурсных
мероприятиях
в
очной,
заочной
и
дистанционной
формах
Участие
в
0,5
традиционных
мероприятиях школы
(коллективная
творческая
деятельность)
Регулярные внеурочные занятия по
дополнительным образовательным программам
Чудо-кисточка
(ИЗО)
Хореография
1
Служба
медиации
ЮИД

1

Робототехника

1

Простые
механизмы
Итого: 6 часов*

1

По желанию обучающихся и их родителей (законных
представителей) каждый обучающийся имеет возможность
выбрать из представленного перечня курсов внеурочной
деятельности
609

* во 2-4 классах, обучающиеся по 5-ти дневной
рабочей
неделе
не
более
6
часов.

610

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ

МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬН
Дела, события,
Участники
Вре
мероприятия
День знаний
1-4 классы
01.09
День солидарности в борьбе
с терроризмом

1-4 классы

03.09

Единый день
световозвращателя

1-4 классы

Сент

Акция «Сохрани дерево»
(сбор макулатуры)
Праздник «День учителя»

1-4 классы

Тематические мероприятия
в рамках месячника, посвященного
Дню пенсионера в Свердловской
области
Посвящение классов в
Первоклассники
Конкурс рисунков «Папа надежный защитник»

1-4 классы

Международный день
школьных библиотек.
Мероприятия по плану школьной
библиотеки
Тематические уроки ко Дню
народного единства.

ь

Сент
ь; май

1-4 классы

05.10

26.09
07.10

1 классы

Октя

1-4 классы

Октя

1-4 классы

Октя

1-4 классы

03.11

Международный день
толерантности «Единство разных»
(пропаганда толерантных
отношений в семье, школе,
социуме)
Конкурс стихов «Моя мама
– самая лучшая»

1-4 классы

17.11

1-4 классы

Нояб

Городская Акция «Марафон
добрых дел»
"Жизни - ДА!" Акция,
посвященная Всемирному Дню
борьбы со СПИДОМ
День Конституции
Российской Федерации тематические мероприятия
Конкурс творческих работ
«Мое здоровье в моих руках»
(видеоролик, плакат, видеолекция)
Декада, посвященная Дню
Героев Отечества, в связи с
празднованием победы России в
Отечественной войне 1812 года
Новогоднее представление

1-4 классы

Нояб

1-4 классы

01.12

1-4 классы

12.12

1-4 классы

Дека

1-4 классы

Дека

1-4 классы

Дека

Конкурс новогодних елок,
игрушек, открыток «Новый Год к
нам мчится»
Мероприятия, посвященные
Дню Защитника Отечества
Мероприятия, посвященные
Международному Женскому Дню
Мероприятия ко Дню
Космонавтики

1-4 классы

Дека

1-4 классы

Февр

1-4 классы

Март

1-4 классы

Апре

Мероприятия, посвященные
78- годовщине Победы в Великой
Отечественной войне. Акция
«Цветы ветеранам в день Победы»
(по особому плану)
Вахта Памяти

1-4 классы

Май

1-4 классы

Май

Участие в районных и
городских проектах, акциях,
фестивалях, конкурсах,
мероприятиях
Дни здоровья:
кросс "Золотая осень";
"Лыжня России".

1-4 классы

В
течение год

1-4 классы

В
течение год

МОДУЛЬ «СОУПРАВЛЕНИЕ»
Дела, события,
мероприятия
День Соуправления

Участники

Вре

1-4 классы

5.10

Неделя ученического
соуправления

1-4 классы

Март

Военно-спортивная игра
"Служу Отечеству!"

1-4 классы

Февр

Проведение фестиваля
«Майская Радуга»

1-4 классы

Май

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Дела, события,
мероприятия
Знакомство с миром
профессий

Участники
1-4 классы

Врем

В
течение год

Тематические классные
часы, посвященные выбору
профессии
Встречи с представителями
различных профессий, в том числе
из родителей обучающихся
Индивидуальная работа с
родителями
Циклы
профориентационных часов
общения «Профессиональное
самоопределение»
Индивидуальные
консультации для учащихся и
родителей с психологом
Участие школьников во
всероссийских
профориентационных проектах
«Проектория», «Шоу профессий».
Участие в движении
WorldSkills

1-4 классы

В
течение год

1-4 классы

В
течение год

1-4 классы

В
течение год
В
течение год

1-4 классы

1-4 классы

В
течение год

1-4 классы

В
течение год

1-4 классы

В
течение год

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИ

Дела, события,
Участники
Вре
мероприятия
Участие школьников в
1-4 классы
В
районных, городских, областных,
течение год
всероссийских конкурсах по
данным направлениям
«Мой учитель»: конкурс
1-4 классы
Сент
эссе для школьной газеты,
ь
приуроченный к Международному
дню учителя
Мастер-класс «Я –
1-4 классы
Октя
журналист»
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯ

Дела, события,
мероприятия
Общешкольный совет
родителей
Открытая среда: день
индивидуальных онлайн и
оффлайн консультаций родителей
с учителями- предметниками
Тематические родительские
собрания
Консультации с психологом

Участники
1-4 классы
1-4 классы

1-4 классы
1-4 классы

Вре

1 раз
четверть
В
течение год

1 раз
четверть
В
течение год

Индивидуальные встречи с
1-4 классы
В
администрацией
течение год
Систематическая работа с
1-4 классы
В
родителями по поводу
течение год
успеваемости и посещаемости
Информирование о меню
1-4 классы
В
(завтраки, обеды), фиксирование и
течение год
оповещение о количестве обедов
Знакомство с
1-4 классы
В
инструктажами по различным
течение год
видам безопасности
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДС
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ОБРАЗОВАНИЯ»
Согласно программам и планам внеурочной деятел
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Согласно календарно-тематическим планам
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального

общего
образования,
созданная
в
образовательной
организации, направлена на:
1)
достижение
обучающимися
планируемых
результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
2)
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и
внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3)
формирование функциональной грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
4)
формирование социокультурных и духовнонравственных
ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
5)
индивидуализацию
процесса
образования
посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
6)
участие обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её
реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
7)
включение
обучающихся
в
процессы
преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ

при поддержке педагогических работников;
8)
формирование у обучающихся первичного
опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
9)
формирование у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни;
10)
использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий, направленных в
том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
11)
обновление содержания программы начального
общего образования, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
12)
эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
13)
эффективное управление организацией с
использованием
ИКТ,
современных
механизмов
финансирования реализации программ начального общего
образования.
При
реализации
настоящей
образовательной
программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
Требования к кадровым условиям реализации ООП

НОО включают в себя:
- укомплектованность образовательного учреждения
руководящими, педагогическими и иными работниками;
- уровень квалификации работников образовательного
учреждения;
- непрерывность
профессионального
развития
работников образовательного учреждения.
МАОУ
СОШ
№
117
укомплектована
квалифицированными руководящими, педагогическими и
иными кадрами для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Уровень квалификации работников учреждения для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и квалификационной категории.
Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих
конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников
с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательного учреждения, служат квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»).
Соответствие уровня квалификации работников
учреждения, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой
или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации. Квалификация
педагогических работников отражает компетентность в
соответствующих предметных областях знания и методах
обучения; сформированность гуманистической позиции,
позитивной
направленности
на
педагогическую
деятельность; общую культуру, определяющую характер и
стиль педагогической деятельности, влияющую на

успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
Основные направления деятельности учреждения в
области кадровой политики:
- непрерывное повышение уровня квалификации
педагогических работников, их методологической и
методической культуры;
- повышение
эффективности
и
качества
педагогического труда;
- учет требований федеральных государственных
образовательных стандартов к кадровым условиям
реализации образовательных программ при формировании
кадрового состава учреждения;
- диагностика
уровня
профессиональной
компетентности педагогических работников для выявления
запросов для методической поддержки и профессионального
развития.
Система повышения квалификации, сформированная
в учреждении, играет существенную роль в формировании
необходимых профессиональных компетенций педагогов в
современных условиях. В процессе планирования
повышения квалификации администрация учреждения
совместно с руководителями школьных методических
объединений руководствуются основными задачами и
направлениями развития образования в Российской
Федерации, программой развития МАОУ СОШ № 117,
общешкольными программами и проектами, локальными
нормативными актами.
Непрерывность
профессионального
роста
обеспечивается
посредством
дополнительного
профессионального образования в различных формах:
профессиональная переподготовка, курсы повышения
квалификации, участие в методических семинарах,
вебинарах, конференциях, мастер-классах. Ежегодно к
началу учебного года формируется перспективный план
повышения
квалификации
административноуправленческого персонала и педагогических работников.
Одним
из
условий
непрерывности

профессионального развития педагогических работников
является наличие системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований государственного
образовательного стандарта. Методическая составляющая
инфраструктуры
учреждения
ориентирована
на
сопровождение деятельности каждого учителя. В
учреждении используются разные формы методического
сопровождения учителей: наставничество, взаимное
посещение учебных занятий и внеучебных мероприятий с
последующим
анализом,
методические
семинары,
индивидуальные и тематические консультации, круглые
столы, открытые уроки и другие. Педагоги школы
включены в экспертную деятельность в составе жюри
олимпиад, конкурсов проектных и исследовательских работ
учащихся. Важной составляющей профессионального роста
педагога является самообразование.
Образовательное учреждение в достаточной степени
укомплектовано
также
медицинским
работником,
работниками пищеблока, учебно- вспомогательным и
обслуживающим персоналом.
Психолого-педагогические
условия
реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия МАОУ СОШ №
117 обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса, обеспечивающих реализацию
основных
образовательных
программ
дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных
работников,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
- вариативность
направлений
психолого3.5.1.

педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления);
- диверсификацию
уровней
психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Достижение планируемых результатов, реализация
содержания и организация образовательного процесса,
ориентированных на формирование общей культуры,
духовно- нравственного, гражданского, социального,
личностного и интеллектуального развития, саморазвития и
самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной
среды.
План психолого-педагогической работы
Напра
вления
работы

Ребенок

Родитель
Задачи

Диагно
⮚
Изучение
стиче ская
индивидуальноработа
психологических особенностей
учащихся
⮚
Изучение
трудностей школьного
обучения
⮚
Содействие в
определении интересов и
склонностей
Коррек
⮚
Коррекция
- ционнодезадаптивных черт характера и
развивающая поведения
работа
⮚
Формировани
е нравственных, волевых,
коммуникативн
ых особенностей детей
⮚
Оказание помощи
в социально-психологической
адаптации учащихся (1-е
классы)

Изучение
детскородительских
отношений в
младшем
школьном
возрасте

Коррек
ция детскородительских
отноше
ний

Просвет

р
о
п

о

п
з
т

п

Информирование
Информиров
иучащихся о
особенностях детей
те
зависимом поведении,
льская
пути предотвращения
работа
зависимого поведения.
Консуль
Индивидуальные и групповые консультации (п
тат
ивная
работа
О
психолого-педагогическом
сопровождении
родителей
В процессе непрерывного ПС родителей психолог
имеет возможность обсуждать и развивать родительское

отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям
работы учителей, администрации, что позволит сблизить
индивидуальные смысловые контексты обучающихся с
целью поиска вариантов разрешения конфликтов в
образовательных ситуациях.
О психолого-педагогическом сопровождении учителей
Обучение
представляет
собой
личностнокоммуникативное взаимодействие педагогов и обучающихся,
воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях,
организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в
образовательной деятельности достигается через их
взаимную рефлексию информационных отношений между
педагогом и обучающимися. Объектом обучения в этом
случае выступает учебный материал, через который
возможна профессиональная самореализация педагога и
становление субъектности ученика.
Одним из направлений сопровождения педагогов
является
консультирование
и
просвещение:
в
консультировании
педагогов
можно
выделить
три
направления:
- консультирование педагогов-предметников и
классных руководителей по вопросам разработки и
реализации психологически адекватных программ обучения и
воспитательного воздействия;
- психолого-педагогический консилиум, в рамках
которого происходит разработка и планирование единой
психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого
ребенка в процессе его обучения, а также определенных
ученических групп и параллелей;
- социально-посредническая работа психологической
службы в ситуациях разрешения различных межличностных
и межгрупповых конфликтов в школьных системах
отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учительродители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено
на создание таких условий, в рамках которых педагоги могут
получить профессионально и личностно значимое для них
знание, позволяющее:

- организовать эффективный процесс предметного
обучения школьников с содержательной и методической
точек зрения;
- построить взаимоотношения со школьниками и
коллегами;
- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с
другими участниками внутришкольных взаимодействий.
Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовые
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования МАОУ СОШ № 117 обеспечивают
возможность исполнения требований ФГОС НОО;
реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне
зависимости от количества учебных дней в неделю и
отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Нормативы,
определяемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по
каждому виду и
направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения
3.5.2.

безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся).
Финансирование
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования осуществляется в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение привлекает в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации в
области образования дополнительные финансовые средства
за счет предоставления платных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения
услуг.
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе
проведенного анализа материально-технических условий
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
образовательное
учреждение:
1) проводит
экономический
расчет
стоимости
обеспечения требований ФГОС НОО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость пополняемого оборудования, а также перечень
работ для обеспечения требований к условиям реализации
основной образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение
требований
к
условиям
реализации
основной
образовательной программы;
4) определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации
основной образовательной программы в соответствии с
ФГОС НОО.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МАОУ СОШ № 117. Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качества и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения).
Оплата
труда
работников
учреждения
осуществляется на основании Положения об оплате труда и
включает в себя:
- оклады (должностные оклады), ставки заработной
платы по профессиональным квалификационным группам;
- выплаты стимулирующего характера.
3.5.3. Информационно-методические условия
реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
реализация программы начального общего образования
обеспечивается
современной
информационнообразовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) образовательной организации понимается открытая
педагогическая
система,
включающая разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1)
учебно-методические комплекты по всем
учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
2)
учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда,
печатные
средства
надлежащего
качества
демонстрационные
и
раздаточные,
экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
3)
фонд дополнительной литературы (детская

художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы,
поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений
как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации
технических
средств
и
специального
оборудования.
МАОУ СОШ № 117 располагает службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и
технологии
обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
2.
формирование функциональной грамотности;
3.
доступ
к
учебным
планам,
рабочим
программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным
источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
5.
организацию
учебной
и
внеурочной
деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);

6.
реализацию индивидуальных образовательных
планов, осуществление самостоятельной образовательной
деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
7.
включение
обучающихся
в
проектноконструкторскую
и
поисково-исследовательскую
деятельность;
8.
проведение наблюдений и опытов, в том числе
с использованием специального и цифрового оборудования;
9.
фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса;
10.
проведение массовых мероприятий, досуга с
просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием и освещением;
11.
взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
12.
формирование и хранение электронного
портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила
информационной
безопасности
при
осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Информационно-образовательная
среда
образовательного учреждения включает:
·
систему
современных
педагогических
технологий;
·
комплекс электронных образовательных
ресурсов (ЭОР);
·
совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы.
Информационно-образовательная
среда
образовательного учреждения должна обеспечивать:

·
информационно-методическую
поддержку
образовательного процесса;
·
планирование образовательного процесса и
его ресурсного обеспечения;
·
мониторинг
хода
и
результатов
образовательного процесса;
·
мониторинг здоровья обучающихся;
·
современные процедуры создания, поиска,
сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
·
дистанционное
взаимодействие
всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования;
Существует разноуровневый
подход к пониманию
информационно-образовательной среды:
·
среда, в которой субъект находится в
течение всей жизни; создается интеграцией всех сред и
средств коммуникации;
·
среда,
локализованная
по
территориальному признаку: федеральная, региональная,
муниципальная;
·
среда образовательного учреждения.
Следовательно, информационно-образовательную
среду можно трактовать многозначно. В узком смысле — это
среда ближайшего окружения индивида, именно она
оказывает наиболее сильное влияние на развитие учащегося.
В конструировании информационно-образовательной среды
участвуют учителя и учащиеся.
Рассмотрим уровни ИОС ближайшего окружения
индивида:
·
первый уровень — ИОС школы, включающая
все средства обучения и коммуникации;
·
второй уровень — предметная ИОС,
направленная
на
реализацию
целей
предметного
образования;
·
третий
уровень
—
индивидуальные
ИОС, формируемыекаждым учащимся в ходе учебной
деятельности в ИОС двух верхних уровней.

Индивидуальная ИОС учащегося формируется в
процессе
урочной
и
внеурочной
учебной
деятельности. Предметные ИОС являются подсистемами
открытой информационно-образовательной среды школы,
взаимосвязаны междисциплинарными связями и средствами
коммуникации. ИОС школы, нацеленная на обеспечение
качества
образования,
адаптирует
воздействие
информационной среды.
Сущность информационно-образовательной среды
определяется ориентацией на достижение образовательных
результатов, что нацеливает на деятельностный характер
содержания образования. Требования к организации
обучения согласно логике системно-деятельностного
подхода и к образовательным результатам, — главный
фактор отбора содержания и разработки программы
деятельности учителя и учащихся в ИОС. Таким
образом, содержание образования рассматривается как
единство знаний, деятельности и развития учащихся.
Основу содержания образования составляет система
научных знаний. Основными элементами научного знания,
предназначенными для обязательного изучения, являются
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Знания
взаимосвязаны с другими элементами содержания
образования — универсальными учебными действиями
(УУД),
на
формирование
которых
направлен
образовательный процесс как в целом, так и по отдельным
предметам. Инвариантной основой содержания образования
в
школе
является фундаментальное
ядро
содержания общего образования.
Конкретизация,
дифференциация
и
индивидуализация
инвариантного
содержания
образования обеспечивается
в оболочке,
являющейся
вариативной частью, представленной:
·
дополнительным учебным материалом;
·
вспомогательным учебным материалом;
·
альтернативным учебным материалом;
·
специальными предметными действиями.
Для отдельного учащегося содержание оболочки

может отличаться и зависит от его интересов и
способностей, типа образовательного учреждения, состава
компонентов ИОС. Отбор содержания по каждому предмету
в условиях ИОС имеет свои особенности. Это связано с тем,
что появляются новые информационные ресурсы и средства
обучения, обедающие принципиально новыми свойствами,
что, в свою очередь, приводит к изменениям в организации
учебных задач и учебной деятельности в целом.
Дополнительная
часть
содержания
образования находится в тесной связи с основной частью и
служит для подкрепления и углубления положений
ключевых теорий, идей, понятий, фактов. Примером
дополнительного материала, функционирующего на основе
средств ИКТ и обладающего интерактивными свойствами,
могут служить словари, справочники, таблицы (единиц
измерения, элементов и т. д.), энциклопедии, отдельные
статьи. Расширяют основной материал виртуальные
экскурсии, системы виртуальной реальности, видеосюжеты,
модели процессов и явлений, а также вопросы и задания к
этим материалам.
В информационно-образовательной среде МАОУ
СОШ № 117 содержание образования распределяется:
·
в учебнике;
·
в кабинете (стенды, живые объекты,
микроскопы, приборы, гербарии, муляжи, таблицы,
микропрепараты и т. д.);
·
в локальной сети школы (ЭОР, средства
информационного взаимодействия);
·
в
сети
Интернет
(ЭОР,
средства
информационного взаимодействия) — распределенный
информационный ресурс.
Содержание образования в информационнообразовательной среде обладает открытостью — каждый
учащийся:
·
в любой момент времени имеет доступ к
содержанию;
·
может размещать выполненные задания;
·
сравнивать результаты своей работы с

образцами, оценивать по критериям;
·
оставлять отзывы на работу других
учащихся;
·
получать консультации учителя или других
учащихся.
Это свойство актуально для организации учебной
деятельности не только на уроке, но и при подготовке
домашнего задания, а также для учащихся, временно не
посещающих школу.
Система
управления
образовательным
процессом МАОУ СОШ
№ 117 содержит
информационные
системы
и
соответствующие
информационное,
организационное
и
методическое
обеспечения, необходимые для реализации функций
планирования
образовательного
процесса,
учета
посещаемости и образовательных достижений обучающихся,
контроля и мониторинга уровня и качества знаний
обучающихся, осуществления различных форм электронного
обучения.
Типовыми задачами данного компонента являются:
·
составление и ведение расписания занятий,
мероприятий и доступ к данной информации обучающихся,
педагогов и родителей обучающихся;
·
электронный журнал;
·
электронный дневник (Дневник.ру);
·
получение отчетов об успеваемости и
посещаемости;
ведение календарно-тематических планов;
·
подготовка и проведение контроля знаний
обучающихся;
·
поддержка различных форм обучения;
·
выдача заданий для самостоятельной работы
и контроль их исполнения;
·
консультации и тренинги в режиме онлайн;
·
поддержка проектной деятельностью и
управление ею.
Под образовательным контентом, будем понимать
структурированное предметное содержание, используемое в

образовательном процессе. Важно, что образовательный
контент (как и образовательный ресурс) может быть
представлен как в электронном, так и в неэлектронном виде.
Образовательный
ресурс,
представленный
в
электронно-цифровой форме и включающий в себя
структуру, предметное содержание и данные о
них, называется
электронным
образовательным
ресурсом (ЭОР). При этом структура, предметное
содержание, методы и средства разработки и применения
электронных образовательных ресурсов определяются их
функциональным назначением и спецификой применения.
Структурированная совокупность ЭОР, содержащих
взаимосвязанный
образовательный
контент
и
предназначенных
для
совместного
применения
в
образовательном процессе, образует электронный учебнометодический комплекс (ЭУМК). Обобщенная структура
ЭУМК включает следующие системные элементы:
•
учебная программа;
•
электронный учебник;
•
комплект
дополнительных
электронных
пособий;
•
иллюстративные материалы;
•
практикум;
•
система контроля знаний;
•
комплект специализированного программного
обеспечения;
•
методические указания и др.
Структура конкретного ЭУМК формируется с
учетом специфики задач образовательного учреждения
(образовательного процесса), а также требований ФГОС.
Образовательный контент составляет содержательную
основу ИОС образовательного учреждения.
При этом существует ряд задач и перспектив.
• Серьезным шагом в развитии управления
качеством образования является переход к предоставлению
услуг в сфере образования в электронном виде.
• Ядром
информационно-образовательного
пространства школы, ее центральной системой становится

электронный
журнал. Электронные
журналы
и
дневники должны
интегрироваться
с
виртуальной
обучающей средой, системами мониторинга и автоматизации
управления образованием, образовательным порталом
государства, системой управления проектами.
• Введение в школе электронного журнала и
дневника позволяет значительно автоматизировать процесс
текущего контроля и оценивания успеваемости учащихся,
что может повысить эффективность учебного процесса.

Материально-технические условия
реализации основной образовательной программы
Материально-техническая
база
образовательной
организации обеспечивает:
1)
возможность
достижения
обучающимися
результатов освоения программы начального общего
образования;
2)
безопасность и комфортность организации
учебного процесса;
3)
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа
детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В образовательной организации разработаны и
закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материальнотехнических
условий
образовательной
деятельности
являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
1)
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2)
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
Перечень
учебников,
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную
3.5.4.

аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4)
Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
5)
аналогичные
перечни,
утверждённые
региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы в образовательной организации;
6)
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. №
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
7)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру образовательной организации
включены:
1)
входная зона;
2)
учебные классы с рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;

учебные кабинеты (мастерские) для занятий
технологией, музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками;
4)
библиотека
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем, читальным залом;
5)
спортивные
сооружения
(зал,
стадион,
спортивная площадка);
6)
помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
7)
административные помещения;
8)
гардеробы, санузлы;
9)
участки (территории) с целесообразным
набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют
условия для:
1)
начального общего образования согласно
избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС НОО;
2)
организации
режима труда
и
отдыха
участников образовательного процесса;
3)
размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и
оборудования входят:
1)
доска классная;
2)
стол учителя;
3)
стул учителя (приставной);
4)
кресло для учителя;
5)
стол ученический (регулируемый по высоте);
6)
стул ученический (регулируемый по высоте);
7)
шкаф для хранения учебных пособий;
8)
стеллаж демонстрационный;
9)
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с
индивидуальными ячейками.
3)

Мебель, приспособления, оргтехника и иное
оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения,
имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1)
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2)
многофункциональное
устройство/принтер,
сканер, ксерокс;
3)
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие
зоны:
1)
рабочее место учителя с пространством для
размещения часто используемого оснащения;
2)
рабочую зону обучающихся с местом для
размещения личных вещей;
3)
пространство для размещения и хранения
учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим
требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов,
иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и
размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности,
организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой
режим,
обеспечивающие
безопасность
и
комфортность
организации
учебно-воспитательного
процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов

формируется с учётом:
1)
возрастных
и
индивидуальных
психологических особенностей обучающихся;
2)
ориентации на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения;
3)
необходимости и достаточности;
4)
универсальности, возможности применения
одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач.
Интегрированным результатом выполнения условий
реализации программы начального общего образования
должно
быть
создание
комфортной
развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
1)
обеспечивающей получение качественного
начального общего образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
2)
гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Механизмы достижения целевых ориентиро
в в системе условий
МАОУ СОШ № 117 располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию
всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно- эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам.
Материально-техническое
обеспечение
заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную
и коррекционно- развивающую среды образовательного
учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно­материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО,
3.5.5.

лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013г.
№966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
–
постановление
Федеральной
службы
по
надзору
в
сфере
защиты
прав потребителей и благополучия
человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно­эпидемиологические
требования
к услови
–
перечни рекомендуемой учебной
литературы и цифровых образовательных ресурсов;
–
аналогичные перечни, утверждённые
региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации разработанные с
учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной
организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального
общего
образования,
обеспечивает
мебелью,
презентационным
оборудованием,
освещением,
хозяйственным инвентарём и оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
– помещениями для занятий иностранными языками;
– помещением библиотеки;
– спортивными сооружениями (спортивный зал,
спортивная площадка);
– помещениями для питания обучающихся, а

также для
хранения
и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков и обедов;
– административными и иными помещениями,
оснащёнными необходимым оборудованием,
– гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором
оснащённых зон.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем
программы повышения квалификации по использованию
комплекта
в
образовательной
деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных
программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка материально-технических ресурсов
№

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1.

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами учащихся и педагогических работнико
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты
Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами
Актовый и хореографический залы
Спортивные залы

п/п

2.
3.

4.
5.
6.
7.

8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Спортивные площадки
Помещения для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные помещения
Гардеробы
Санузлы
Места личной гигиены
Территория с необходимым набором оснащённых
зон

План
мероприятий
по
сопровождению
деятельности педагогов по внедрению и реализации
ФГОС НОО
№

Мероприятие

п/п

Срок
и
исполнения

I. Организационно-методическое сопровождение
1.
Методическое совещание по
ежего
вопросу
дно, май
разработки и корректировки
рабочих программ учителя
2.
Экспертиза рабочих
ежего
программ учебных предметов,
дно, июнькурсов.
август
3.

4.

Мониторинг выявления
профессиональных затруднений
педагогов в условиях внедрения
ФГОС
НОО.

ежего
дно, май

Анализ кадрового обеспечения
внедрения и реализации ФГОС НОО. но

Заседания МО по вопросам
внедрения и реализации ФГОС ООО.

ь
УД

ежегод

апрель,
сентябр ь

5.

ь ди

ежего
дно, по
плану
работы МО

ь ди

6.

7.

8.

9.

10.

Проведение методического
ежего
Педагогического Совета по вопросам дно, март
ль д
внедрения и реализации ФГОС НОО.
Консультирование педагогов
ежегод
по проблемам реализации ФГОС
но, в течение ель
НОО.
года
по запросу
Обучающие семинары по
вопросам внедрения и реализации
ФГОС НОО.
Открытые уроки в 1-4 классах
Методическая помощь
учителям по созданию системы
уроков, формирующих УУД.

ежегод
но, в течение ель
года

ежегод
но, по спец. ь ди
плану
в
течение года ь ди
по запросу

ль М
11.

12.

13.

Организация
взаимопосещения уроков в 1 - 4
классах.
Разработка ФОС для
проведения контрольных работ по
плану ВШК
Организация системы
внутришкольного контроля за
реализацией ФГОС НОО.

ежегод
но, в течение
года
ежегод
но, декабрь, ль М
апрель
ежегод
но, по плану раци
ВШК
школы

Организация повышения
ежегод
квалификации педагогических
но,
дир
работников школы на базе института
в
развития образования. Ивановской течение года
области, методического центра,
муниципальных опорных площадок
по вопросам внедрения и реализации
ФГОС НОО.
II Информационно-методическое сопровождение
15.
Анализ нормативноежегод
правовой базы реализации ФГОС
но, в течение
НОО.
года
рук
14.

16.

17.

Пополнение библиотеки
методической литературой по
вопросам внедрения и реализации
ФГОС НОО.
Размещение информации по
внедрения и реализации ФГОС НОО
на сайте школы.

ежегод
но, в течение щий
года
биб
ежегод
но, в течение
года

ь

отв
18.

19.

Создание и пополнение
банка методических разработок
уроков,
дополнительных занятий
условиях внедрения и реализации
ФГОС НОО.
Разработка методических
рекомендаций по отдельным
предметам (с учетом имеющегося
опыта учителей).

ежегод
но, в течение ль М
года

ежегод
но, в течение ь ди
года
руко

20.

21.

Распространение передового
педагогического опыта учителей на
муниципальном, региональном и
федеральном уровне.

Представление опыта
учителей в научных сборниках и
конференциях.

ежегод
но,
ь
в
У
течение года
при
возмож
ности
в
течение года ь ди
при наличии руко

III. Нормативное сопровождение

Проектирование и
ежегод
утверждение: учебного плана,
но,
календарного
март
з
учебного графика, перечня
дир
учебников на следующий учебный
год.
23.
Утверждение рабочих
ежего
программ по учебным предметам,
дно, август
шко
курсам.
22.

IV. Аналитическое сопровождение
24.

Мониторинг по введению
и реализации ФГОС НОО

25.

Анализ работы школы по
внедрению и реализации ФГОС
НОО.

Ежего
дно в течение раци
года
ежегод
но, июнь,
ь ди
август

Отчёты по
ежегод
самообразованию педагогов но, май
ль М
(карта индивидуального маршрута
педагога).
Состав комплекта средств обучения должен
объединять как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований,
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
– возрастных, психолого­педагогических
особенностей обучающихся;
– его необходимости и достаточности;
– универсальности (возможности применения
одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании
разнообразных методик обучения).
Дорожная карта по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы в
МАОУ СОШ № 117.
26.

Дорожная карта мероприятий по обеспечению
перехода на новые ФГОС НОО,
ФГОС ООО на 2022–2027 годы в МАОУ
СОШ № 117
№
п/п

Мероприятия

Срок
и
исполнени
я
1. Организационное обеспечение постепенного перехода н
ФГОС НОО и ФГОС ООО

1
Создание рабочей группы по
обеспечению перехода на новые ФГОС
НОО и ФГОС ООО

Я
нварь
2022

группы
ФГОС
года

обеспе
НОО и
2
Проведение общешкольного
родительского собрания, посвященного
постепенному переходу на новые ФГОС
НОО и ООО за период 2022–2027 годов

вгуст
2022

3
Проведение классных
родительских собраний в 1-х классах,
посвященных обучению по новым
ФГОС НОО

Авгус
т-сентябрь, родите
ежегодно с посвящ
2022 года
ФГОС

4
Проведение классных
родительских собраний в 5-х классах,
посвященных переходу на новые
ФГОС ООО

Май
, ежегодно, родите
2022–2024 посвящ
годы
ООО
Ежег
одно, в
течение
провед
учебного
года в
соответст метод
вии с
на сай
графиком
Январ
ь
2022июнь
образо
2022 учетом
года
НОО и

5
Проведение просветительских
мероприятий, направленных на
повышение компетентности педагогов
образовательной организации и
родителей обучающихся

6
Анализ имеющихся в
образовательной
организации условий и
ресурсного обеспечения реализации
образовательных программ НОО и ООО
в соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО и ООО

А
года

родите
посвящ
на нов
перио

7
Анализ соответствия
материально- технической базы
образовательной организации для
реализации ООП НОО и ООО
действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам
охраны труда
8
Комплектование библиотеки
УМК по всем предметам учебных
планов для реализации новых ФГОС
НОО и ООО в соответствии с
Федеральным перечнем учебников

Янва
рь 2022июнь
2022
года
Еж
егодно до 1
сентября
2022–
2027
годов

оценке
базы р
привед
требов

обосно
для ре
и ООО
заявки
образо
учебни

перечн
9
Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных
потребностей (запросов)
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования
учебных планов НОО и ООО в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и планов
внеурочной
деятельности НОО и ООО

Я
нварь
2022

замдир
Анали
замдир

март
2022
года

0

1

2

3

4

1
Разработка и реализация
Янв
моделей сетевого взаимодействия
арь 2022взаимо
образовательной организации и
май
сетево
учреждений дополнительного
2022
образования детей, учреждений
года
культуры и спорта, средних
специальных и высших учебных
заведений, учреждений культуры,
обеспечивающих реализацию ООП
НОО и ООО в рамках перехода на
новые ФГОС НОО и ООО
1
Обеспечение координации
В
сетевого взаимодействия участников
течение
сетево
образовательных отношений по
всего
реализации ООП НОО и ООО в рамках периода с
перехода на новые ФГОС НОО и 2022–2027
ООО
годов
1
Привлечение органов
По
управления образованием к
согласован
проектированию основной
ию
образовательной программы
начального и основного
общего образования
2. Нормативное обеспечение постепенного перехода на обу
НОО и ФГОС ООО
1
Формирование банка данных
В
нормативно-правовых документов
течение
правов
федерального, регионального,
всего
муниципального уровней,
периода
регион
обеспечивающих переход на новые
уровне
ФГОС НОО и ФГОС ООО
реализ
ООО
1
Изучение документов
федерального, регионального уровня,
регламентирующих введение ФГОС
ООО

В
течение
всего
периода

регион
реглам

5

6

7

1
Внесение изменений в
программу развития образовательной
организации

Янв
арь 2022
года

измен
образо

1
Внесение изменений и
дополнений в Устав образовательной
организации
(при необходимости)
1
Разработка приказов, локальных
актов, регламентирующих введение
ФГОС НОО и ФГОС ООО

До
01.09.2022

органи

Приведение в соответствие с
требованиями новых ФГОС
НОО и ООО должностных
инструкций работников
образовательной организации
1
Разработка на основе проекта
основной образовательной программы
НОО основной образовательной
программы НОО образовательной
организации, в том числе рабочей
программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы,
программы формирования УУД, в
соответствии с требованиями новых
ФГОС НОО
1

8

9

Янва
рь 2022реглам
июнь
ФГОС
2022
года
До
01.09.2022 инстру

До
15.06.2022

рабоче
основн
програ

програ
програ
план в
програ

0

2
Разработка на основе
федеральной образовательной
программы ООО основной
образовательной программы ООО
образовательной организации, в том
числе рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы, программы формирования
УУД, в
соответствии с требованиями
новых
ФГОС ООО

До
15.08.2023

рабоче
основн
програ

програ
програ

воспит
УУД
1

2

2
Утверждение основных
образовательных программ НОО и
ООО, в том числе рабочей программы
воспитания, календарных планов
воспитательной работы, программ
формирования УУД, на
заседании педагогического совета

До
01.09.2023

2
Разработка учебных планов,
планов внеурочной деятельности для 1х и 5-х классов по новым ФГОС НОО и
ООО на 2022/23 учебный год

До
30.08.2023

педаго

образо
ООО,

ия, кал
воспит
форми

Учебн

деятел
3

2
Разработка учебных планов,
планов внеурочной деятельности для 1–
2-х и 5– 6-х классов по новым ФГОС
НОО и ООО на 2023/24 учебный год

До
30.08.2023

Учебн

деятел

4

2
Разработка учебных планов,
планов внеурочной деятельности для 1–
3-х и 5– 7-х классов по новым ФГОС
НОО и ООО на 2024/25 учебный год

До
30.08.2024

5

2
Разработка учебных планов,
планов внеурочной деятельности для 1–
4-х и 5– 8-х классов по новым ФГОС
НОО и ООО на 2025/26 учебный год

До
30.08.2025

Учебн

деятел

Учебн

деятел
6

7

8

2
Разработка учебного плана,
До
плана внеурочной деятельности для
30.08.2026
5–9-х
классов по новому ФГОС
ООО на 2026/27 учебный год
2
Разработка и утверждение
До 31
рабочих программ педагогов по
авг
учебным предметам, учебным
уста 2022
курсам (в том числе и внеурочной
года
деятельности) и
учебным модулям учебного
плана для 1-х и 5-х классов на 2022/23
учебный год в соответствии с
требованиями
новых ФГОС НОО и ООО
2
Разработка и утверждение рабочих
До 31
программ педагогов по учебным
авгус
та
предметам, учебным курсам (в
2023
том числе и внеурочной деятельности)
года
и учебным модулям учебного плана
для 2-х и 6-х классов на 2023/24
учебный
год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО и
ООО

деятел

педаго

том чи

модул
классо

том чи
деятел
учебно

9

0

1

2

2
Разработка и утверждение
рабочих программ педагогов по
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и
учебным модулям учебного
плана для 3-х и 7-х классов на 2024/25
учебный год в соответствии с
требованиями
новых ФГОС НОО и ООО
3
Разработка и утверждение
рабочих программ педагогов по
учебным
предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности)
и учебным модулям учебного плана
для 4-х и 8-х классов на 2025/26
учебный год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО и
ООО
3
Разработка и утверждение
рабочих программ педагогов по
учебным предметам, учебным
курсам (в том числе и внеурочной
деятельности) и
учебным модулям учебного
плана для 9-х классов на 2026/27
учебный год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО и
ООО
3
Утверждение списка УМК для
уровней НОО и ООО

До 31
авг
педаго
уста 2024
предм
года
том чи

учебны
для 3-

До 31
авг
педаго
уста 2025
года
том чи

модул
классо

До 31
авг
педаго
уста 2026
предм
года
том чи

учебны
для 9-

Ежего
дно

УМК д
прило

3

4

3
Утверждение модели договора
между образовательной организацией
и родителями

3
Внесение изменений в
«Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» в части
введения комплексного подхода к
оценке результатов образования:
предметных, метапредметных,
личностных в соответствии с новыми
ФГОС НОО и ООО

До
1
сентября
2022 года

модел
образо
родите

До
1
сентября
2022 года

перио
текущ
и

обучаю

утверж

перио
текущ
и

обучаю
компл
резуль
предм

соотве
ООО.
измен
перио
контро
проме
обучаю

подхо
образо

соотве
ООО

5

3. Методическое обеспечение постепенного перехода на об
НОО и ФГОС ООО
3
Разработка плана методической
До 1
работы, обеспечивающей
фев Прика
сопровождение
раля 2022
метод
постепенного перехода на
года
обучение по новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО

3
Корректировка плана
6 методических семинаров
внутришкольного повышения
квалификации
педагогических работников
образовательной организации с
ориентацией на проблемы перехода на
ФГОС НОО и ООО
3
Изучение нормативных
7 документов по переходу на новые ФГОС
НОО и ФГОС ООО педагогическим
коллективом

3
Обеспечение консультационной
8 методической поддержки педагогов по
вопросам реализации ООП НОО и ООО
по новым ФГОС НОО и ООО

3
Организация работы по
9 психолого- педагогическому
сопровождению постепенного перехода
на обучение по новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО

0

4
Формирование пакета
методических материалов по теме
реализации ООП НОО по новому
ФГОС НОО

Июнь
, ежегодно с ов вну
2022 по
квалиф
2026 годы
работн
органи

В
течение
учебного
года
ежегодно с
202
1 по 2026
годы
В
течение
всего
периода с
2022 по
2027
годы
В
течение
всего
периода с
2022
по 2027
годы
В
течение
всего
периода с
2022
по 2027
годы

совета

замдир

психол

замдир

матери
ООП Н

1

2

3

4

5

4
Формирование пакета
методических материалов по теме
реализации ООП ООО по новому
ФГОС ООО

В
течение
матери
всего
ООП О
периода с
2022 по
2027
годы
4
Формирование плана
До 1
функционирования ВСОКО в условиях
сентября
ВСОК
постепенного перехода на новые ФГОС ежегодно с Анали
НОО и ООО и реализации ООП
202 резуль
НОО и ООО по новым ФГОС НОО и
2 по 2026
ООО
годы
4. Кадровое обеспечение постепенного перехода на обучен
ФГОС ООО
4
Анализ кадрового обеспечения
Янв
постепенного перехода на обучение по
арь 2022
замдир
новым ФГОС НОО и ФГОС ООО года
4
Диагностика
Янва
образовательных потребностей и
рь 2022
замдир
профессиональных затруднений
года,
педагогических
ежегодно в
работников образовательной
период с
организации в условиях постепенного
2022 по
перехода на обучение по новым ФГОС
2027 годы
НОО и ФГОС ООО
4
Поэтапная подготовка
Еж
педагогических и управленческих кадров егодно в
охвато
к постепенному переходу на обучение по течение
педаго
новым ФГОС НОО и ФГОС ООО:
всего
реализ
разработка и реализация ежегодного
периода с
плана-графика курсовой подготовки
2022 по
замдир
педагогических работников,
2027 годы
реализующих ООП НОО и
ООО

6

7

8

4
Распределение учебной
нагрузки педагогов на учебный
год

До 31
авгус учебно
та
год
ежегодно в
период с
202
2 по 2026
годы
5. Информационное обеспечение постепенного перехода н
ФГОС НОО и ФГОС ООО
4
Размещение на сайте
В
образовательной организации
течение
органи
информационных материалов о
всего
постепенном переходе на
периода с
метод
обучение по новым ФГОС
2022 по
НОО и ФГОС ООО
2027
годы
4
Информирование родительской
В
общественности о постепенном
течение
органи
переходе на обучение по новым
всего
ФГОС НОО и ФГОС ООО
пер
холле
иода с
2022 по

организац

2027
годы
9

1

4
Изучение и
формирование мнения
родителей о постепенном
переходе на обучение по
новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО, представление
результатов

В
течение
всего
периода с
2022 по
2027
годы

5
Информирован
ие о нормативноправовом,
программном,
кадровом,
материальнотехническом и
финансовом
обеспечении постепенного
перехода на
обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО

В
течение
всего
периода с
2022 по
2027
годы

ии
С
айт
образова
тельной
организа
ции,
инфо
рмационный
стенд в
холле
образовател
ьной
организации
.
Аналити
ческие справки
заместителей
директора по
УД, ВР,
педагогапсихолога
С
айт
образова
тельной
организа
ции,
инфо
рмационный
стенд в
холле
образовател
ьной
организации